关于高二生物教学效率的提高

李海玲

摘要：作为高中重要的知识学科课程，既是高考中的一份子，亦是学生综合发展中不可或缺的重要部分。处于高二学年的学生，既需要面对高考的压力，亦需要不断地吸收新的知识，同时，生物学科本身亦是具有较为繁杂，且覆盖面较广的知识点内容，致使这一学年的教学工作更为关键。据此，本文就针对于高二阶段的教学效率的提高提出间建议，以期推进生物教学的质量成效。

关键词：高二;生物教学;高中生物

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-38-259

引言

高中生物的教学具有丰富的知识点、学习过程的探究性与实验性等特征，结合新课程下的教育发展所倡导的理念，教师在开展教学工作时，则需将学生的重要性突出体现于其中，构建创新型生物课堂的同时，全面推进学生的学习参与性，使其能够真正有效的融入至生物课程的学习，使其能够更加乐于接受生物知识，更为高效的吸收生物知识，掌握生物技能，从而实现教学效率的有效提升。

一、关注学生兴趣的培养

知之者、好之者、乐知者当中，后者为旧时延续至今的教育科学思想，旨在于乐于学习的人能够更好地接受知识，实现效率的优化提升。因而生物教师需注重学生兴趣的培养，使其能够在此影响下更为主动地参与其中，使得教师的“教”省时省力，学生的“学”高效投入。在此过程当中，教师可采用多种教学工具及手段，将以往的书本、口语化教学创新为实物、实验、直观形象的教学，让学生在看与动手操作中不断地增强对于生物知识的探索兴趣[1]。期间，可将现代媒体技术手段加以应用，在课程知识的导学阶段，为学生构建多元化情境内容，调动学生的好奇心，吸引学生的注意力，为课堂教学打好基础。例如，在教授“免疫调节”部分时，教师则可将各类元素以动画的形式创编一组趣味短视频，比如每个元素设计为圆圆的、色彩艳丽的“小人”，进而以动态形式创设其工作的动画，这样，学生则能够更具兴趣的观看，从而对于这些“小人”产生一定的探索兴趣。再如，在教授“神经系统的调节”部分时，教师则可引入具体的医学案例，进而逐渐引领学生对于神经系统的形成、调节等产生好奇与求知欲，以促使学生能够充分调动其学习兴趣，从而更为投入的融入课堂知识的学习，实现效率的有效提升。

二、融入生活元素，促进学生理解

任何知识的设计开展都是以生活为源头，在长期的探索与积累中通过归纳总结而形成的学科知识体系。生物学科亦是如此，教师要明确学科知识教授的意义所在，将生活与理论知识充分融合，促使学生既能够提高对于生物抽象内容的高效理解，亦能够增强对于生物学的认识，使其逐渐具备运用生物知识思考并解决相应的生活问题。因而在具体教学实践中，教师则需加强与生活之间的联系，促使学生能够更好地理解生物知识，认识生物学科[2]。例如，在讲授“种群和群落”的知识点时，则可将生活中的此类现象为学生展示播放，如动物种群、立体农业等，进而设计问题引导学生进行探索学习，如“种群的数量特征有哪些？怎样建构种群数量增长的模型？”等，以促使学生能够更好地学习和理解这一知识点。除此之外，除教师为学生提供的生活现象之外，亦可鼓励学生自主探究生活中的生物现象，促使生物的学习与生活得以形成双向连接，进一步优化学生生物的学习效果。例如，在教授“植物生长素”这一部分时，教师则可将学习任务进行下发，让学生在大自然环境下，通过对于植物的观察、实验、查阅资料等方式，了解这一部分相关知识点。如此一来，不仅使得生活与之形成有效连接，亦能够培养学生的自主探究学习能力，使其更好地吸收生物知识，实现教学效率的切实提升。

三、完善并优化实验教学

生物学科的知识体现有着一定的抽象性，且内容上亦是繁杂，当学生接触某些难以通过直观观察的知识点时，则较难实现对于知识的理解，如细胞、基因等知识点，导致教学效率欠佳的现象。对此，教师则可采用实验教学的方式，进一步帮助学生理解这一部分的抽象知识内容[3]。当然，生物课程的教学本离不开实验的过程，因而除此之外的其他知识点，亦不可忽视实验教学的过程与落实。在实验教学的具体开展过程当中，可依据实验内容的特性分为演示实验和实操实验、依据实验的难度程度可分为个人小实验和小组实验、在实验内容的选择上可以采用教材中的经典实验，亦可结合知识点内容设计课外实验活动等等。也就是说，教师要尽可能将实验教学贯彻于教学的全过程，以多种形式体现实验教学，让学生在观看实验中学习实验流程、认识实验器材、观察实验方法，在多元化实践中掌握实验技能、提升实验能力。在实际教学应用中，教师可依据教学需要及内容特性进行实验教学方式的选择，以更为适配的方式提高实验教学的效率，让学生能够从中获得更好的实验学习体验[4]。例如，在神经系统、生长素等部分的实验教学中，教师可采用演示与实践相结合的方式，指导学生先行观察实验的方法，进而让其进行自主操作;在与植物、生态环境等相关的知识点教学中，如植物细胞、植物激素、环境保护等内容，则可组织学生展开课外小组实验等等;在教学条件及资源充沛的基础上，尽可能开展并落实教材中的各类经典实验的实践教学，促使学生能够更为深入透彻的了解生物实验科学的发展史，增强对于教材知识的深刻学习，使其能够更具效率且全面的学习和掌握教材中呈现的一系列生物知识。

四、结束语

生物教学的效率应当从学生作为切入点展开教学分析，通过学生兴趣的培养、课程的主体教学体现、生活化及实验化的多样教学模式等，以促使学生能够更好地融入生物知识的学习，消除其对于生物学习的逃避及负面心理。同时，这样的教学方式亦能够促使学生逐渐养成良好的生物学习习惯，使其能够在主动学习、探索实验中不断地提升自我，实现知识学习的深刻性，为高三阶段的学习及复习奠定良好的基础。

参考文献

[1] 王贵松. 运用多种教学策略，提高高中生物教学效率[J]. 好家长， 2018， 000（005）：P.202-202.

[2] 季长清. 论新课改下提升高中生物教学效率的策略[J]. 中华少年， 2017.

[3] 張柳丹. 论新课改下提升高中生物教学效率的策略[J]. 教育观察（下半月）， 2017， 6（008）：45-46.

[4] 韩秀英. 浅议如何提高高中生物课堂教学效率[J]. 学苑教育， 2016（12）：12-12.