浅谈生物活动教学如何进行有效的课堂观察

高红梅

摘要：课堂是学生学习的主要阵地，随着素质教育理念的深入，我们越来越注重对课堂效率的提升，越来越将学生的学习体验放在首位。在现代化的教学中，学生所接受的知识面，所认识的世界已经有了更新层次的变化，作为教师应该时刻注意学生的言行，做好课堂观察。本文针对初中生物活动教学进行分析，列出几项有效的课堂观察策略，旨在推进教学活动的顺利开展，提升生物教学質量。

关键词：初中生物;活动教学;课堂观察

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-38-217

课堂观察是教师掌握学情、反思教学重要的手段，能够有效地揭示课堂中学生的真实形态，从而给我们的教学改革提供研究。但是在现在的生物教学中，大多数教师往往忽略课堂观察的环节，在教学中没有对学生做到真切地关注，因此失去了很多课堂创新的机会。所以，我们可以借助活动教学，通过学生在课堂的表现观察和评估学生的真实情况。

一、教师要做好课堂引导，在引导中观察

课堂观察的实现目的并不是为了束缚学生的行为和活动，而是借助学生的表现反馈课堂的问题，是帮助教师真正地掌握课堂的生态变化，从而理解学生的真实感受和想法，能够拿到最优先的学生信息。对学生进行课堂观察往往会借助一些教学活动的开展，在活动教学中，教师往往扮演的是课堂的引导角色，给学生充足的空间去思考和实践，从而检验所学知识的正确性。在学生实践的过程中，教师可以通过问题或者任务启发学生的思维，鼓励学生提出自己的想法，在一步步地引导中，教师对学生进行观察，分析学生提出的想法或者做法，从而反馈到自己的教学中，进行一定的调整或者改革，以此来推进课堂质量的提升。

例如，在学习“呼吸作用”的时候，学生对呼吸作用已经有了初步的了解，同时呼吸也是生命正常运转必备的操作，但是呼吸的实质原理以及其中发生了反应，很多学生就难以理解了。那么，这就需要教师结合已有的生物知识，引导学生开展一些探究性的实验，让学生亲自体验呼吸作用发生的过程，从而对这一理论知识有更加深刻的理解。在学习中，学生既是活动的参与者，同时也是自己的老师，他们需要自己考虑探究的材料、实验的过程以及如何通过探究实验得出结论。而教师在这个过程中，就做好引导，适当地提示以及监督，同时，也要对学生的操作和探究过程进行观察，找到学生弱势的部分，进而在后期的教学中进行强调，从而增强学生的收获。

二、教师要走进学生的世界，对细节进行观察

课堂观察的对象是学生，教师是观察者，其实在多年的教学经验中，我们也能够发现，当学生出现疑惑的表情时，就代表他们对所学知识存有疑问或者不解，这时候，我们就要进行重复讲解或者换一个思路促进学生理解，这就是课堂观察中的细节观察。细节观察的重点是教师要了解学生的一个动作、一个表情，甚至一句话的含义，从而在细节中了解学生的学习是如何进行的。这就要求教师要降低姿态，走进学生的世界，认真观察学生的一举一动，对学生的思维方式和学习方式进行深入的分析和研究，从而将观察的结果汇总下来，在今后的教学实施中或者活动组织中，有意地规避其中的问题，从而按照学生的心理特点以及认知让课堂更加符合学生的需求。

例如，在学习“人体内的血液循环”的时候，为了让学生更加直观地了解人体血液循环的动态过程，教师组织学生观看血液循环动态的视频演示，通过观看视频的过程，理解教材中所学的知识。在视频观看后，教师引导学生以小组合作的形式对血液循环相关的重点知识进行思维导图的绘制。在小组绘制思维导图的过程中，教师就要做好对学生细节的观察，如学生在绘图的时候，是否认识到重点知识的重要性？是否正确地对图中关键点进行标注？在小组合作过程中，是否听取他人意见等等。通过对这些问题的观察可以帮助教师了解学生对知识的掌握程度，从而在活动教学中予以指导，实现活动教学的价值。

三、教师要重视课堂情境片段，予以针对性指导

课堂观察并不是一个教学环节，而是融入在课堂活动中，且以动态形式存在的一种教学行为。因此，在课堂教学的时候，教师要加强对情境的观察。例如，学生的心理情境，在活动教学中，有的学生心理比较轻松，因此很容易进入到学习状态，而有的学生则比较紧张，压力较大，在学习中多次遇到问题，难以集中精神。所以，教师在活动中要关注学生的情绪变化，予以学生善意的提醒。另外，学生的思维情境，不同的学生由于基础能力以及生活环境等因素，在接受知识方面也会存在很大的差异，让学生的思维也受到的影响，有的学生思维比较缓慢，但是却很细心，而有的学生虽然思维敏捷，但是往往粗心大意。所以，教师要对学生的思维进行观察，对每位学生都作出认可的评价，并在此基础上鼓励学生纠正自己的缺点，发挥自己的长处，从而推动课堂观察的有效进行。

综上所述，要进行有效的课堂观察，教师就要对学生的课堂反应保持一定的敏感度，在活动教学中做好引导，在学生思考或者课堂实践的过程中对学生进行深入了解。同时，教师也要善于走进学生的世界，做好细节观察，与学生达成一致的思维标准，从而形成一定意义上的学习共同体，从而组织学生进行更加高效、更加有质量、有趣味的课堂活动。

参考文献

[1]赵菊梅.浅谈用课堂观察活动促进初中生物教学实践[J].课程教育研究，2019（49）：184.

[2]肖默轶.在初中生物实验课中培养学生观察能力的方法研究[J].天天爱科学（教育前沿），2019（11）：186.