幼儿园混龄区域游戏实施策略探析

李颖

摘要：试着改变过去单一的同年龄段的幼儿游戏组织，构筑新的幼儿区域的游戏活动模式，3～6岁年龄层的幼儿在角色游戏中根据各自的兴趣和喜好自由组合，开放、自主、在丰富的游戏环境中，可以自由选择游戏内容，合作，互相帮助。互相启发，共同进步，让不同年龄的幼儿共同分享成长。

关键词：幼儿教育;混龄区域;角色游戏

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-38-030

一、构建幼儿园混龄区域游戏“四部曲”模式

（一）自主选择游戏

幼儿可以根据自己的兴趣和需求自由选择游戏区域。为了方便幼儿的交往和教师的观察和指导的持续性，游戏选择次数被定为每周一次。除了让幼儿自主选择游戏之外，教师还可以将更多的自主权让给幼儿。例如，在游戏中，老师鼓励幼儿自己制作游戏角色牌，引导幼儿通过文字、图画等方式呈现具体主题游戲的名称。根据实际需要，教师可以让幼儿讨论角色，分担人员。在混合年龄的游戏区域，为了识别幼儿的年龄，角色的绳索被设定为红、黄、蓝三种不同的颜色，分别表示小学、初中、高级的幼儿。开放的设计方式、开放的角色游戏内容为幼儿提供了不同年龄段的交流、合作机会，有效促进了幼儿的沟通能力、语言表达能力、绘画能力、合作能力等的发展。

（二）合作制订计划

为了给幼儿们创造更多交流的机会，老师会按照年龄来鼓励幼儿团体的合作，一起制定游戏计划。老师指导幼儿在哪里玩、玩什么、怎么玩、等方面开展深入的交流和讨论，可以将讨论的内容通过绘画的方式表现出来。玩的时候如果有调整的话，幼儿可以重新调整计划内容。合作制定游戏计划提高幼儿的计划意识，为后续游戏打下基础，拉近幼儿之间的关系，为幼儿之间的合作交往提供基础。

（三）开放畅游时间

混龄区域游戏是幼儿非常期待的活动。幼儿可以在混合年龄区尽情玩耍。这里的“游戏”主要表现在以下两个方面。一个是游戏时间。足够的游戏时间是游戏深化的基本保障。孩子们互相都很了解。可以一起设计游戏，分配角色，选择材料，考虑情节。这个需要时间。由于幼儿的深交和玩耍，教师可以把一周中的两天作为保龄球区域的游戏日，从上午8点半到晚上11点玩。在宽裕的游玩时间里，幼儿可以尽情享受游戏的乐趣。另外，集中长时间的游戏为游戏的深化提供基本保障。两个是游戏的内容。在游戏中，教师将更多的自主权交给幼儿，幼儿可以根据自己的兴趣自由带领，自主选择游戏内容，设计游戏情节，收集游戏材料，计划游戏场所，制定游戏规则等我真的要成为游戏的主人。在自由、自主、融会贯通的游戏环境中，幼儿可以开心、一心一意、持续地玩游戏，从而自主地进行探索和创造。年龄较小的幼儿可以主动观察和模仿年龄较大的幼儿，从他们那里得到经验，年龄较大的幼儿可以在负担和帮助中获得经验的强化和提升。因此，在未成年地区，小组、中组、大组的幼儿可以在自主开放、挑战性的游戏场景中学习。

二、提供科学有效的支持策略

（一）提供科学适宜的指导

在混龄区域游戏中，教师要让幼儿根据自己的意愿，自主选择游戏内容、制订相关规则、安排相应角色的游戏。幼儿是游戏的主角，是主导者，教师是引导者、观察者和参与者。教师只有正确引导，才能顺利推进游戏，游戏的作用才能得到充分的发挥。因此，对混龄区域游戏，教师要提供科学适宜的指导。一是持续跟踪观察。观察是正确指导的基础，游戏的指导教师可以在一个时期内固定不变，以一周为一个周期，这样既便于教师持续跟踪观察幼儿的游戏情况，给予科学指导，又可以给予幼儿完善游戏的机会。二是灵活的指导策略。教师的指导策略要视游戏情况而定，可分为直接指导和间接指导。直接指导是指在游戏无法进行下去的时候，教师引导幼儿观察与模仿教师的游戏行为从而直接获取经验;间接指导是指教师扮演游戏角色参与到游戏中，与幼儿互动，从而推动游戏的发展，对游戏进行间接引导。

（二）开展形式多样的手拉手活动

日常生活中发生的同伴交往行为是大量的、真实的、自然的。为了促进异龄间幼儿产生积极、主动的交往行为，同楼层的教师要充分利用晨锻、用餐、餐后散步等活动，组织幼儿开展更多的混龄活动。例如，教师可以开展手拉手逛超市、手拉手散步、混龄晨锻、大带小共享午餐等。开展形式多样的手拉手活动可以为小班、中班和大班幼儿提供接触的机会，帮助幼儿逐渐熟悉彼此，从而积累异龄间交往的经验，提高交往能力，为混龄区域游戏开展奠定良好的基础。

三、结论

教师要让幼儿在宽松、自由的环境中相互学习、相互促进、共同成长，尤其是与不同年龄段的幼儿进行互动。幼儿园要鼓励教师开展混龄游戏，为混龄游戏的开展提供支持，以促进幼儿个性品质的发展。

参考文献

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