核心素养下高中生物新教材概念教学的策略研究

雷孝娟

摘要：在核心素养下，高中生物教师对以往比较死板的概念教学方式进行进一步的改良，转变让学生死记概念的学习方式，引导学生轻松掌握新教材中的重要概念，可以切实缓解高中生的生物概念学习负担，促使高中生得到良好的发展。为此，广大高中生物教育实践者需要在核心素养的视域下，运用切实可行的策略来引导学生深度掌握教材中的重要概念，为学生后续进行有效的生物学习做好前期准备工作，从而能够取得高中生物新教材概念教育教学的双赢。

关键词：核心素养;高中生物;新教材概念教学

以往，高中生物教师深受应试教育的荼毒，总是要求学生死记硬背新教材中的重点概念，并让学生在题海中巩固所学到的概念，却很少考虑学生的实际，这样的概念教学方式给学生带来了很大的学习压力，学生不能快乐地掌握新教材中的概念，参与高中生物新教材概念教学过程的积极性非常低，对许多生物概念的认识只是停留在表面，难以掌握生物概念的真谛，不能向着比较好的方向前进，高中生物新教材概念教学效果非常让人失望。鉴于此，广大高中生物教育实践者需要在核心素养视域下，对自身的概念教学方式进行优化，让学生真正掌握对自身成长和发展有用的概念知识，得到全面和谐的发展，从而能够获得有目共睹的高中生物新教材概念教学成绩。下面，我将对核心素养下高中生物新教材概念教学的策略进行一番阐述和说明。

一、有效绘制概念图，促使学生形象记忆

高中生物教师引导学生对所学到的生物概念进行加工，让学生根据自身的理解绘制概念图，以图画的形式来理解和掌握所学到的概念，可以让教材中的重要生物概念在学生脑海中留下深刻的印痕，助力学生获得极为强烈的生物概念学习成就感。为此，广大高中生物教育实践者要积极引导学生绘制概念图，防止学生将相似的生物概念记混，让学生真正掌握所学到的生物概念，从而能够确保高中生物新教材概念教学有效性得到稳定良好的提高。

例如，在讲述生物膜这一重要概念时，我先为学生出示了与这一概念有关的内容，并为学生布置了以下任务：找出核心概念以及支撑核心概念的事实，方便了后续制作概念图。然后，我引导学生运用连接词，如结构、功能、种类等等，将与生物膜这一概念有关的内容连接在了一起，并让学生按照主次之分，将概念图绘制完整。之后，班级学生观察了彼此绘制的概念图，并向有问题的学生提出了改进意见，发挥了班级学生共同学习的优势，实现了共同进步的目标。最后，学生结合概念图对生物膜这一重要概念进行了记忆，降低了记忆的难度，获得了满意的生物概念学习效率。总之，引导学生绘制概念图，使学生快速吸收了重要的概念知识，消除了学生对生物概念教学的恐惧心理，获得了无可估量的高中生物新教材概念教学成效。

二、组织有趣的游戏，保持概念学习热情

高中生比较喜欢玩游戏，在游戏活动中，他们能够长久保持自身进行概念学习的热情，并能够做到真正用心进行概念学习，对教材中的重要概念有一个非常透彻的认识，实现深度学习的目标，从而促进学生参与高中生物新教材概念教学实践活动的勇气得到进一步增强，推动高中生物新教材概念教学工作更为有序的进行。为此，广大高中生物教育实践者要积极组织有趣的概念教学游戏，让学生新型的概念教学园地中进行轻松、无压力的概念学习，助力学生身心得到健康发展。

例如，在讲述光合作用这一要点概念时，学生先在课下搜索了生物学家探索光合作用的历程，并记录了对自己今后进行有效学习有帮助的结论，防止了遗忘，养成了良好的生物学习习惯。然后，学生扮演了有关科学家，运用角色扮演游戏，说了说自己所扮演的科学家是如何研究光合作用的，通过这一游戏，学生都非常踊跃地分享了自己在课前所查阅到的资料，打破了高中生物概念教学课堂比较沉默的现象，促使高中生物新教材概念教学向着比较广阔的天地进行了发展。之后，学生根据彼此分享的资料，对光合作用中涉及到的内容，如树叶中的色素、叶绿体的结构等都有了一个全面的认识。最后，我为学生书写了与光合作用这一概念有关的板书，引导学生再次梳理了相关概念，帮助学生快速化解了有一定难度的生物概念知识。总之，组织有趣的概念教学游戏，使学生更为愉悦地进行了概念学习，进一步加深了学生对所学概念的理解。

三、开展探究型教学，准确掌握生物概念

高中生物教师做好自身的引导作用，将课堂还给学生，让学生对有关生物概念进行自主探究，更好地进行概念学习体验，深刻体会到亲自构建生物知识的美好滋味，可以促使学生产生强烈的概念学习动机，更深入地探索生物概念，准确掌握教材中的生物概念，不断提高高中生物新教材概念教学时效性。为此，广大高中生物教育实践者要积极引导学生进行自主探究学习，对学生的思考能力、分析能力等进行很好的锻炼，推动学生得到进一步的发展和提升。

例如，在学习减数分裂这一重要概念时，我先提出了以下问题：什么是减数分裂呢？减数分裂的过程是怎样的呢？然后，学生带着上述问题认真阅读了教材中的内容，并合作完成了以下实验：观察蝗虫精母细胞减数分裂装片。在实验过程中，学生按照一定的分工进行了实验探索，并如实汇报了本组观察到的内容，根据观察的结果，探索了减数分裂的过程，突破了高中生物概念教学难点。最后，学生在课堂中汇报了通过实验得到的生物知识，并认真倾听了他人讲述的观点，综合了有用的信息，构建了完整的生物概念知识网络。总之，开展探究性生物概念教学，使学生的科学探究能力得到了大幅度的提升，为学生今后进行有效的生物探索提供了极大的助力。

总而言之，在核心素养下，广大高中生物教育实践者需要明确让学生牢牢掌握新教材中的重要概念在提升學生生物综合素养，发展学生生物能力等方面所发挥的无可替代的作用，并要结合班级学生的实际，从多个角度入手，帮助学生快速掌握重要的生物概念，让学生在后续的生物学习中获得极为满意的自我学习效能，从而能够取得高中生物新教材概念教学的极大胜利。

参考文献：

[1]王琛. 核心素养背景下高中生物学概念教学的现状及策略研究[D]. 曲阜师范大学，2019.

[2]马飞. 浅析新课标下如何进行高中生物概念教学[J]. 中外交流，2017，000（023）：261.