浅谈多媒体技术在现代小学数学教学中的应用

肖诗婷

【摘要】当今人类生活进入了信息化时代，突飞猛进的科学技术也在跟着社会的进步逐步渗透到教育教学范畴中。“多媒体教学技术”也在这种时代背景下日渐为人所知。把多媒体技术应用到教学中，能减少教师备课压力，提升教学效率，还能调动学生积极性，提高教学效果等。特别在小学数学课堂中，使数学问题直观化，形象化，趣味化，动态化，简单化等，效果多样且明显。本文对多媒体信息技术在小学数学教育中的应用优势以及存在的误区进行剖析和阐述。

【关键词】多媒体信息技术;小学数学教学;使用优势;存在的短板

一、运用优势

1.与传统教学的互补

二十一世纪初期，信息技术的强大作用逐渐被人们所认知，教师们渐渐开始利用多媒体技术，以一种全新的教学方式促进学生的学习。让讲解的知识点更为具体、直观，更加生动和更具吸引力， 进而增加了课堂的教学氛围。

数学课程的特点之一是内容抽象，需要要强大的逻辑思考能力。在学习几何图形的知识点时，传统教学法大部分是单纯地直接讲解，很多抽象内容难以直观形象地展示给学生。而教师黑板画图存在耗时长、一次性、有误差等问题，对于一些空间思维能力和想象能力都较弱的学生而言，知识的吸收效率较低。多媒体教学很好突破了这一问题，直接通过动画展示，节省了教师画图时间，提高了课堂教学效率，在学习立体图形时还能通过电子模型的折叠展示图形的结构。

由于多媒体能够呈现动静结合的画面，使要点更突出，更有利于培养学生准确有序的观测方法和空间想象能力，有效地解决数学教学的重、难点。

以人教版小学数学课程标准为例，在学习《求圆柱侧面积》一课中，如何让学生从立体的侧面转化成平面图形来计算侧面的面积是一大重点。以往教师一般用纸围绕圆柱一周再展开的实验法让学生建立曲面转化为平面的思维过程，学生在此阶段可初步掌握化曲为直的思想，但是对于面积的求解过程仍未熟练。

引用多媒体flash动画的形式演示曲面转化平面的过程，能直观感受转化的形式，还能把圆柱侧面与拉直的平面之间的线段对应关系清晰明了地总结出来，让学生明白求圆柱侧面积的过程就是求侧面拉平后的四边形面积的过程。

让学生理解圆柱底面周长和高如何转化为四边形底和高的教学过程是以往教学过程中的难点，若没有多媒体辅助，教师还需在课前制作各种教学工具，而且由于道具的限制，未必能保证所有学生能清晰明了地看清道具的展示。而现在多媒体的直观展示功能很好地解决这一难题，这种教学方式更能吸引学生注意力，学习效率得到很大的增长。

2.教学资源选择和共享

过去由于地域的限制，“一方水土养一方人”这一句话也适用于教育领域，资源难以共享是主要原因。信息技术的普及打破了这一地域限制，各地的教育部门纷纷开展教育资源共享活动。教师们长年累月积累下来的优秀教学经验通过一个个教案、课件、教学视頻、微课……在网络上汇集起来，形成一个教育资源库，方便广大教师借鉴学习，有利于教师的成长，从整体上提高我国教育水平。

二、应用短板

1.以“电子板书”代替“黑板板书”

中国进入信息化时代，作为当今世界的信息技术大国之一，教育领域的硬件设施也不断更新，作为信息技术进入教堂的标志之一，课堂上粉尘飞扬的黑板早以更新成电脑投影仪甚至是电子一体机。教师通过这些电子产品呈现教学内容，使教学更加丰富多彩。

但是泛滥的应用也营生出不少问题，部分课件把教学过程全盘搬上屏幕，全面替代“黑板板书”。上课时教师只管点击鼠标，仅仅是简单应用了多媒体的演示功能，按照固定的演示顺序进行展示，对其它教学手段关注度明显下降，甚至是置之不理。教授者成了“播放员”，学习者成了“观众”。在一些多媒体演示机和黑板并存的教堂中，黑板甚至成为了教室中的摆设。

结合多媒体的教学手法固然有其必要性，但是也不可将传统教学手段完全抛却。选用多媒体技术讲授并非适用所有的教学内容，有时教师的板书、言语、手势等就可以取得很好的教学效果。

譬如，在数学课堂中，公式的运算推导，基础计算的过程讲解等，在黑板上用粉笔进行计算并讲解更能协助学生跟随教师一步一步完善知识体系。特别是对于低年级的学生而言，他们需要大量的重复练习才能内化知识。例如，在学习四则运算的笔算过程时，仅仅让学生通过多媒体“一览而过”显然不足，让学生跟随教师一步一步地书写、练习和总结才更能保证算理的掌握。

信息技术在教育中的应用要视实际情况而定，应该与传统教学技术有机联合，取长补短，不能厚此薄彼。

2.校外的网络信息技术教学仍未完善

现代信息网络上充斥着各种网络课程，“网课”“微课”成为教育领域中的热点，各种教学公众号、APP应运而生。

2020年是一个特殊的年份，因为疫情，学生也只能在家学习学校发送的“微课”，在这期间很多家长在课余时间会帮学生选择一些网络课程补充学习，但并不是所有的网络学习都能发挥很大的作用。有的教学资源，在学生上课时，以人机对话取代人际对话，甚至是只是片面地观看早已录制好的微课，学生参与课堂的表现只限在计算机上做题。很多情况下，学生只能在计算机上完成简单的选择题或填空题，当学生做错时，也只有简单的文字解释，对于缺乏长期专注力的低年级学生而言，效果不大。

而要写解答过程的解答题就难度更大，一道解答题可能不止一种解题思路，电脑提供的标准答案过于单一，不利于学生多角度分析问题。同时数学表达式电子输入法比较难，对于不熟悉输入法的学生而言，他们难以在电子设备上完成练习，但若是在纸上书写解答过程，APP应用程序也没有办法像填空题和选择题那样直接批改。因此，很多网络课程为了避免输入困难，减少解答题类的问题的练习，这显然是需要完善的。

三、教学辅助注意事项

1.适时、适量、适当

在数学教学领域，多媒体辅助教学的应用并非以一概全，有些传统教学能讲清楚，而且更有利于学生吸收学习的问题。多媒体教学与传统方教学法各有优劣，所以，教师在教学时要注意两者的联合，最大限度地施展二者的优势。

2.提高教师多媒体技术运用能力

当前教育中多媒体技术的应用仍然比较单一，仍是以结合PPT课件辅助教学为主，教师们对于其它的也能够用于教育教学的多媒体技术认知不多，使用能力有限，长期以往不利于教学的进步。因此，应该有目的地加强教师多媒体技术的运用能力。

四、小结

多媒体教学是适应时代发展营运产生的教学进步的体现，而多媒体教学技术在数学课堂中的应用，更是突破了传统教学的局限，提高了教学效率，其存在优势是值得肯定并加以发展的。但在实际应用中，仍然有很大发展进步空间，仍需我们在实践中不断探索。

参考文献：

[1]梁超.浅谈多媒体技术在幼儿教育心理学教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2019（11）：132.

[2]宋肄业.多媒体技术在理论课教学中的应用[J].教育教学论坛，2019（49）：258-259.

[3]王柏玉.多媒体辅助数学教学的优势与误区[J].中国信息技术教育，2011（23）：96-97.

责任编辑  陈红兵