核心素养下的小学英语阅读教学策略探究

季金宇

摘要：随着教育的不断变革和发展，当前英语授课要求能够和核心综合素养进行结合，这也成为老师关注的重要问题;而英语这个科目中的阅读授课占了很重要的位置，核心综合素养下的英语阅读授课包含了学生理解水平、文化素养等方面的内容。在小学的英语授课中，老师要能够选择合适的材料提升学生的阅读理解水平，让学生形成正确的文化素养，让学生充分感受到英语这个科目的美妙。本文针对核心综合素养下的英语阅读授课手短进行探索。

关键词：核心素养;小学英语;阅读授课

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-40-052

引言

从功能的角度看，语言是人类最重要的交流工具和主要的交际手段。语言是人们进行沟通的方式。人们用语言来保存和交流所有文明的成果。言语的功能是交流和传承信息。人们日常的一切交流都要使用语言。除了社会以及文化的自身，语言能够关系到人们现实生活的所有方面。语言展现作用的方式是听、说、读、写。这四个方面的言语表述能力包含了生活的很多方面，任何言语表述能力的缺乏都会影响到人们的实际生活。从降生起，听说语言的能力就已经开始，读和写的能力取决于在学校的教授和理解。然而，英语这个科目的四个基本的能力主要取决于在学校的学习和了解。学校的授课更加关注读和写的能力培育，听和说的能力培育受到了严重的限制。

一、核心综合素养下小学英语阅读授课的原则

小学的英语是学生进行英语学习的开始时期，学生的思维和习惯直接会对学生今后的学习造成影响。当前在阅读的教学中还存在着几个方面的问题：对阅读数量的过于重视、阅读的素材质量很差以及评价的结构单一。在核心素养下，小学的英语阅读授课要遵循以下原则。

1.1层次性原则

小学的英语阅读授课要依据学生的心理发展，符合学生的特点，而层次性原则指的是，阅读内容要有简单有困难，从简单到困难;阅读的目标要由泛到精，从了解文章的主旨到了解一些细节;相关的授课要循序渐进，让学生尽快的融入到阅读授课中，积极的分析问题、处理问题，在收集、了解信息的过程中提升自身的思维水平，感受思想的流动与提升。

1.2趣味性和多样性原则

小学的学生比较好动，只能短时间的集中精神。只有让授课保持有趣，指引学生对授课内容多加关注，才能激起学生对英语阅读的乐趣，培育学生自己进行阅读的能力。有趣味和多样化的原则需要老师上课授课的气氛要舒适愉悦，阅读的问题要新鲜，要启迪学生进行思考，不能一直答复是或不是;授课的方式要不断的更新;问题的主体可由老师变成学生，由老师发问过渡到学生自己找问题自己答复;问答的形式也可以采取一个人答复或者是几个人答复。

二、核心综合素养下小学英语阅读授课的策略

2.1选择合适的材料阅读，提升学生理解能力

对于英语的阅读授课，老师要能够通过挑选阅读的文本背景中的核心内容，在上课中让学生有效进行交流。让学生能够自发的加入到授课环节中，从而在阅读文章和针对文章的互动过程中，能够获得更多的知识和提升自己的语言水平，以及获得理解水平的增强。因此，在整个英语的阅读授课中老师要不断的激励学生思考一些问题，让学生能够通过动脑去想而不断地获得思维水平的强化。老师要在阅读的授课环节中带领着学生去掌握文本的内容。给学生一定的阅读意见的教导，辅助学生对文本进行分析和一定的判断，做出一定的总结，评价文本，这样才能够真正地从内部去提升学生的思维水平和对于文本的更深理解。

比如在学习“how are you ？”時，这一个单元所要讲的知识点和内容都应该问别人最近怎么样。其中也就是涉及了和自身的状态有关系的词汇，教师们就是可以通过课程组织的形式来指引学生有效针对 matter 等回答的方式进行学习，让学生掌握基本的询问他人最近怎么样的句式。然后通过这样的授课方式可以有效地使学生在语言阅读的过程中能够更好地学会对各种语言变换句型的知识点和其内容进行认识和了解，以这样的教学方式去增强学生对于各类英语文本的认识和了解。

2.2积极创设阅读情境，提升学生语言应用能力

因为每个学生之间都存在着一定的差异性，为了更好地使老师们能够真正做到如何让所有的学生都能够获得更多进步，教师首先就是应该给每个年级的学生分类进行各种阅读情境的分层，然后是针对每个年级的学生分类进行各种阅读情境的创设，以此为基础来提高和增强每个年级学生的各种语用表达技巧。对于每个学生分层基本上是会按照学生所掌握的阅读技术知识能力的强、中级及偏弱分别进行三个层次的评估来进行划分，然后再根据不同的评估层次，教师就需要自己去考虑设置不同的问题。以此为基础来培养学生对于阅读的兴趣与自信心，对于学生在文字与语言运用等各个方面的综合素质的形成能产生积极的影响。

比如在学习“Unit1 a party”时，老师可以进行三个问题的设置，第一个问题就是：Where is the party？因为这个问题对于很多学生来说很简单，所以可以让C层能力比较弱的学生回答，然后老师还可以设置一个这样的问题：Who cannot go to the party？Why？通过这个问题激发起B层学生进行思考的主动性，然后给A层学生设计一个比较复杂的关于单词语态的练习题，让学生来完成。通过不同的问题，给了不同水平的学生进行思考的机会，在学生水平所及范围内有效地提升了学生的英语使用能力。

结语

总之，小学的英语老师需在核心综合素养指导下改善传统的授课理念，积极给学生运用丰富的授课方式，提升学生对所学知识的理解水平，以及实际的使用能力。英语老师要指引学生针对文章进行分析，促进学生思维水平的发展。英语老师应该指导学生对文章中的观点进行思考，丰富材料，培育学生的文化意识，积极培育学生的核心综合素养。

参考文献

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