基于PBL教学模式在内科护理学教学中的实践探索

赵学红

【摘要】目的：研究问题导向教学法在《内科护理学》教学中的应用效果。方法：选取我院2020级护理学专业专升本学生60人，采用数字随机法对其进行分组，并调查A组与B组学生间的性别、入学成绩、最近一学期内期末单科成绩、期末总成绩等一般资料，发现其中并没有统计学差异（P>0.05）。分别对其施以传统教学法及问题导向教学法，且确保两组学生教学过程均为同一名教师执行。在完成16周的教学后，两组学生进行《内科护理学》的期末考试及教学满意度调查，并采用SPSS23.0对结果进行分析。

【关键词】PBL;LBL;教学满意度;护理教学

PBL（问题式学习，ProblemBased Learning）教学法，是一套设计学习情境的教学方法;是指问题式学习或者项目式学习的教学方法，最早起源于20世纪50年代的医学教育，PBL教学法以问题为导向的教学方法，是基于现实世界的以学生为中心的教学方法。本研究中，创新性的将PBL学习法应用于护理专升本学生的内科护理学教学中，得到了良好的教学实验结果。

1.研究对象与方法

1.1研究对象

选取我院2020级护理学专业专升本学生60人，采用数字随机法对其进行分组，并调查A组与B组学生间的性别、入学成绩、最近一学期内期末单科成绩、期末总成绩，发现其中并没有统计学差异（P>0.05）。

1.2研究方法

1.2.1 A组教学法 理论采用传统教学模式，教师以教材、多媒体课件进行讲授。实操课以实验项目为单位进行教学，期末考试前统一安排开放实验室练习（两组开放实验室学时数相同），期末统一进行理论和实操项目的考核，考核范围及考核形式与B组相同。

1.2.2 B组教学法 由任课教师查阅与单节教学相关的临床案列与理论相关资料，并将所查得的病例经由课程组筛选后以提前一次课程发送给学生;学生对教师回答的内容进行小组组内讨论、学习，由于本环节相对于第二步是在课上完成的，所以要求任课老师辅助参与，对各组进行正确引导;在每次第三节课结束前10分钟，由教师进行对本次课程中所涉及的问题以及课程脉络进行归纳总结，达到最终教学目的。

两组学生均由同一名教师进行授课，且教学时间相同，每周进行3课时的学习，共进行16周的学习。

1.3评价方法

1.3.1 期末考试成绩 对两组学生的成绩进行统计，期末成绩组成由形成性考核和终结性考核两部分构成，其中形成性考核包括课堂考勤、课堂表现，占总成绩的20%;终结性考核为统一闭卷考试，包括客观题（占總成绩的60%）与案例分析题（占总成绩的20%）。

1.3.2 学生学业满意度调查问卷 学业满意度调查是在21世纪开始引入到国内的，最初是对服务质量进行调查的。学业满意度的计算方式是通过评价分值的加权计算，得到测量满意程度的一种指数概念。学业满意度调查进入我国社会已有10多年了，从开始的服务水平调查到目前的提出解决对策，也经历了10代的变化。本研究采用第10代学业满意度调查（CSI）。

2.结果

2.1 期末考试成绩评价结果

传统教学组与PBL教学组专升本护理专业学生成绩比较，差异有统计学意义（P<0.05），PBL教学组成绩优于传统教学组（见表1）。

2.2 学生学业满意度调查结果

大多数专升本护理专业学生对 PBL教学模式持肯定态度，认为这种模式可以提高自己沟通、学习、临床实践等多方面的能力，92%的学员认为有必要在今后的实践课程中开展这种模式教学（见表2）。

3.讨论

传统教学组与PBL教学组专升本护理专业学生成绩比较表明，A组与B组的终结性考核没有显著性差异（P>0.05），说明单独看终结性考核的多少不能反映不同教学方式对学生的培养有无促进作用。虽然学生的期末总分数不能表现出不同教学方式对他们内在素质的影响，可从本质上讲，PBL教学模式对学生内在素质的提升起到了至关重要的作用。PBL教学效果并非是一个短期效应，它对学生解决实际问题能力的培养需要一个长期的过程，其效果的出现也必然需要相当长的时间，而这种能力一旦形成则终身受益。

PBL教学组更能激发学生学习的兴趣，培养其学习的主动性。 学生不再是机械地被动式地接受老师所传授的知识，而是主动的提出问题，解决问题， 通过自己查阅资料和与同学进行小组间的讨论，使得学习的效率更高，加深了对知识的理解，提高了对知识的运用能力。 数据显示应用此种教学模式的受试者考核结果明显优于对照组，直接证明了此种教学模式的实施对学生学习产生的积极影响。

参考文献

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