高校实践教学存在的问题与对策分析

刘帅霞+高顺成

摘要：通过对在校生的问卷调查发现，学生对所在学校实践教学课程设置、教学效果满意度偏低。问题主要集中在教学内容与实践教学脱节、下厂锻炼与实践教学脱节以及实践教学课程设置和教学质量与学生满意度脱节三个方面。提高实践教学质量必须从结合生产实践设置实践教学内容、通过下厂锻炼加强实践教学以及提升教师实践教学技能提升实践教学效果三个方面入手，全面提升实践教学质量，提高学生对实践教学的满意度。

关键词：实践教学；教学满意度；实践教学技能提升

建设应用型、创新型高校，培养大学生动手实践能力和自主创新能力是当前我国高等教育面临的重要课题，提升高等教育质量、提高学生实践素质刻不容缓。多数高校长期以来实施的传统的高等教育教学体系在培养学生实践动手能力和创新能力方面存在一定欠缺，实践教学内容与生产实践相脱节情况比较严重，课堂所学实践知识与实际相差较远，无法实现完整对接，导致“学的不能用、用的没有学”。在实践教学与考核方面，专业实训、毕业实习、下厂实践等教学内容在教学设计方面缺乏系统性和逻辑性，内容枯燥，学生学习积极性不高。在考核方面，缺乏规范的考核体系，考核随意性强，考核内容简单、流于形式，导致实践教学效果大打折扣。杨勇、娄淑华认为：高校实践教学是高校师生基于学习性与社会性的教学互动所推行的，与教材体系、课程体系与教学体系相互关联的各种教学实践活动的总称。李倩对区域与行业资源在高等职业学校实践教学中的应用进行了探索。陈利荣、殷世波则认为：对实践教学质量评价方面的形式主义是导致实践教学质量偏低的重要原因。学者们虽然对高校实践教学提出了一些观点建议，但是基于实际调查的研究较少。

一、当前部分高校实践教学存在的问题

（一）教学内容与生产实践脱节

一些课程实践教学内容与教学体系缺乏逻辑性和连贯性，在内容的安排方面存在一定的随意性，个别课程甚至根据老师对该课程實践教学的自我理解、自我熟悉程度进行设置，忽视了该专业与社会实践的关联性和社会需求，造成本末倒置。例如，某高校某省级重点专业在专业建设方面，学校投资大量资金进行实践教学的软硬件建设。但由于负责专业建设的老师对该专业并不十分理解，对专业教学内容、实践教学体系缺乏清醒的认识，只好模仿国内兄弟高校的模式和经验。在建设过程中，参考某重点大学进行理论课程体系的设置，却发现师资力量无法满足；参考某工科大学进行实践教学体系的设置，却发现自己学校的软硬件条件根本无法满足；投资数十万元建设的实验室、购买的软件等教学设施在教学中发现与企业实际运营相差甚远，学生很难学到真正的实践知识。

为进一步了解大学生对所在学校实践教学满意度，设计了“大学生实践课程满意度调查问卷”，通过问卷星、QQ群、印制纸质问卷在某大学城，对工商、金融、贸易、电子商务等文科类专业大三和大四的学生进行调查。共收到各种有效问卷536份，具体调查结果如下。

从表1可以看出，当前一些文科类高校课程实践教学采取的主要形式有案例分析与讲解、课堂讨论和软件模拟，受访百分比均在20%以上。从核心内容上看，学生在学校的实习听老师讲解的多、自己动手实践的少；动口讨论的多，动手实践的少；计算机模拟实践的多，实际操作的少；对过去经验（案例分析与讨论）总结的多，深入企业体验的少。

（二）下厂锻炼与实践教学脱节

为响应国家号召，越来越多的高校开始实施“3+1”和“2+1”教学模式，该模式的初衷无可厚非，值得注意的是，由于我国高校在校生数量惊人，在同一时期内需要同时涌入企业进行实践锻炼的学生人数远远超过了企业实际承受能力，企业一时间很难提供能够满足所有学生、适合不同专业、不同地区学生参与实践教学的空余岗位。更有甚者，在一些高职院校，实践教学转化成了学生进企业打工，大量的学生被安排到流水线接受高负荷、高强度、机械式、重复性工作，学生成为某些人敛财的“机器”，成为企业的廉价劳动力，学校乐意提供劳动力资源，企业乐意接收。没有具体的实践教学大纲、没有结合专业培养目标的实践内容，缺乏严格的实践教学考核体系，实践教学流于形式。

（三）学生对专业实践课程设置及教学满意度脱节

为进一步了解学生对实践教学的满意程度，我们设计了学生对实践教学课程设置和实践教学满意度的调查问题，对满意度的评价分为非常满意、比较满意、满意、不太满意和非常不满意五个等级，具体结果如图1、2所示。

由图1可以看出，被调查学生中，对专业实践课程设置非常满意的占1%，比较满意的占7%，满意的占39%，满意及以上程度的合计占47%；对课程设置不太满意的占44%，非常不满意的占9%，二者合计占53%。说明有超过半数的学生对所在学校专业实践课程设置不满意。

由图2可以看出，被调查学生中，对专业实践教学非常满意的占1%，比较满意的占3%，满意的占44%，满意及以上程度的合计占48%；对专业实践教学不太满意的占49%，非常不满意的占3%，二者合计占52%。说明同样有超过半数的学生对所在学校专业实践教学不满意。综合图1和图2可知，被调查学生对所在学校专业实践课程设置和实践教学总体满意度偏低，学生评价结果并不理想。

二、提升普通高校实践教学质量的对策分析

（一）结合生产实践设置教学内容

高校实践教学内容必须来源于生产实践，在设置实践教学内容方面，应该结合本专业培养目标、专业需求特点、专业基本技能要求和社会发展实际等信息设置实践教学内容。在设置实践教学课程体系之前，应做广泛的实地调研，充分听取与专业相近的企业中高层和基层管理者对实践教学内容体系基本构成的观点和建议。从他们那里全面了解企业对大学毕业生知识构成、能力构成和素质构成的基本要求，请他们帮助高校设置实践教学体系的基本构成、主要实践模块、教学要求、考评体系等，并要结合社会发展实际，不断充实完善实践教学内容。

（二）充分利用下厂锻炼加强实践教学

提高实践教学质量，必须由学校主导，与合作企业协商确定详细的实践教学计划、实践流程、实践内容、教师配备标准、实践教学考评体系等系列明确指标，从源头上保证实践教学质量。当前，有不少企业借助校企合作契机，为高校提供实践教学平台，为学生提供实习岗位。在实际运营中，校企双方应详细沟通，在实践教学培养目标、实践教学内容、实践教学计划、指导教师配备以及实践考核等方面形成明确共识，确保形成完善的实践教学授课、管理和考核体系。

（三）提升教师实践教学技能、提高实践教学满意度

提高学生对实践教学的满意度，迫切要求提升教师实践教学技能。受工作性质限制，高校教师无法长期深入企业一线挖掘或体验本专业实践教学内容，势必会出现理论与实践脱离的情况。这就要求高校从事实践教学的教师必须在一定的时期内（例如一年内）深入企业一线，参加生产劳动，在生产劳动中了解和体会实践教学内容，掌握、提高实践教学技能。

高校相关管理部门应加强对教师实践技能培训的投资力度，除了每年安排一定名额的教师到企业下厂锻炼以外，应定期邀请企业基层管理人员到学校为教师举办实践知识讲座，将企业对学生素质要求、技能要求等信息及时传达给实践教学的老师，使老师清楚社会对学生实践技能的需求方向、需求类型和需求特征，有针对性地改革完善实践教学内容，实现学生学有所用、学能被用，切实掌握基本的实践技能，满足社会基本需求。

参考文献：

[1]杨勇，娄淑华.高校实践教学：内涵、特性与变革趋势[J].河北师范大学学报，2014，16（1）：113-118.

[2]李倩.区域与行业资源在高职院校思政课实践教学中的应用[J].云南社会主义学院学报，2014（2）：1-3.

[3]陈利荣，殷世波.实践教学效果差，只因评价走过场[N].中国教育报，2016-9-7.