核心素养视域下的高中物理深度学习教学设计

邹雪晴 邓磊

关键词：核心素养：深度学习;教学设计

1深度学习

物理深度学习是指在教师主导作用下，向学生提出具有挑战性的主题，让他们全身心积极参与、挑战问题，发挥学生主体性、培养物理核心素养的有意义的学习过程。

物理深度学习教学设计的4个要素分别是：单元学习主题、学习目标、学习活动以及持续性评价。单元学习主题指以某一核心知识为主体进行组织，旨在培养学生的物理核心素养;深度学习目标，包括物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任;深度学习活动，在教师引导下可以完成的基础性实践活动;持续性评价，对学生的完成情况提供持续的反馈，评价学生是否达成预设的深度学习目标，不断进行改进和发展。4个要素层层递进又相互影响（图1），只有4个要素紧密结合才能达到最好的教学效果。

接下来以人教版高中物理必修一“牛顿第一定律”为例，根据深度学习的特点和要素来进行设计，达到发展学生核心素养的目标。

2“牛顿第一定律”教学设计

2.1单元学习主题

牛顿三大运动定律具有整体性：牛顿第一定律是基础;牛顿第二定律是核心，它阐明了物体运动规律的决定因素;牛顿第三定律是联系，它描述了物体与物体之间力的联系。本单元学习内容围绕牛顿运动定律这一核心知识组织起来，学习活动是让学生实施具有挑战性的任务，学习结果是能够对物理概念有更深的理解，主动探究，体现物理思维及方法。

2.2深度学习目标

依据物理核心素养确立以下四个学习目标：

①物理观念：从物理学视角深入理解力与运动的关系：惯性是维持物体运动的原因，力是改变物体运动状态的原因，培养“运动与相互作用”观念。

②科学思维：建构理想斜面模型，进行科学推理，分析综合，找出规律，最后总结出力是改变物体运动状态的原因，认识到物体都有惯性，而且惯性大小和质量有关。理解此定律适用于惯性参考系、宏观低速物体。

③科学探究：在“伽利略理想斜面实验”中突出理想实验的价值和推理方法，提出合理猜测与假设，处理所收集到的信息。

④科学态度与责任：能正确认识运动的本质，通过历史回顾，体会到规律的获得需要一代又一代人的努力，產生对运动和力定性认识的好奇心与求知欲。

2.3深度学习活动

设计了3个学习活动和一个课后活动，包括5个课堂任务和3个的课后任务（表1）。

2.4持续性评价

持续性评价就是对整个学习活动都进行评价，在本教学设计中的3个学习活动包括了5个任务，开展每个任务前探查学生已有认识，诊断问题，确定教学起点：在任务过程中与学生互动，评价与追问相融合，促进学生白主纠偏、认识发展：完成任务后对任务的完成情况和达成学习目标情况进行检测，持续地提供反馈，帮助学生改进和发展。

3总结和展望

从深度学习4要素进行教学设计有利于学生的物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任的培养和发展，以学习活动为中心具有很强的操作性能，促进学生深度学习;本研究为教师提供了一种新的教学设计模式和上“好课”的框架。