应用型本科高校通专融合的路径研究

柏蓉，巴志新

摘  要：针对目前通识教育实践过程的难点，文章提出了将主体间性理论运用到教学运行过程中，使得“高校-教师-学生”形成统一联动的有机整体。“高校-教师”“高校-学生”“学生-老师”能够平等交流，激发师生的主观能动性，形成师生共长的教学新模式。除此之外，文章还以“理实结合”的创新创业系列课程为第一课堂打好创新创业理论基础，“国-省-校-院”四级创新创业实践项目、学科竞赛等“实践创新”第二课堂为抓手培育、孵化创新创业成果，产教融合为平台促使创新创业成果实践化、实际化，构建新的应用型本科高校创新教育体系。在学生的创新创业知识学习、创新创业思维培养和创新创业能力养成过程中，不断推动自然科学、社会科学和人文科学的有机结合，促进专业教育与通识教育有效融合，培养出具有创新创业意识、创新创业思维、创新创业行为的创新创业型人才。

关键词：通专融合;主体间性理论;创新创业教育

中图分类号：C961       文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2021）30-0046-04

Abstract： In view of the current difficulties in the practice of general education， this paper puts forward the application of intersubjectivity theory to the teaching process， so that "university-teacher-student" can form a unified organic whole. "University-teacher" "university-student" and "student-teacher" can communicate equally， stimulate the subjective initiative of teachers and students， and form a new teaching mode of teachers and students' common growth. In addition， this paper also explores the construction of "combination of theory and practice"series of innovation and entrepreneurship courses as the first classroom to lay a good theoretical foundation for innovation and entrepreneurship， with the second classroom of "practice and innovation"such as"national-provincial-university-college" four level innovation and entrepreneurship practice project and discipline competition as the starting point to cultivate and incubate innovation and entrepreneurship achievements， and promote the practice and practicality of innovation and entrepreneurship achievements through the platform of industry education integration， to build a new innovation education system of application-oriented universities. In the process of students' innovation and entrepreneurship knowledge learning， innovation and entrepreneurship thinking cultivation and innovation and entrepreneurship ability cultivation， we should constantly promote the organic combination of natural science， social science and humanities， promote the effective integration of professional education and general education， and cultivate talents with innovation and entrepreneurship consciousness， innovation and entrepreneurship thinking， innovation and entrepreneurship behavior and innovation and entrepreneurship personality.

Keywords： integration of general education and professional education; intersubjectivity theory; innovation and entrepreneurship education

伴隨着全球信息化快速发展，中外思想文化相互交融，意识形态呈现多元化。高等教育的发展轨迹也由重规模的外延式扩张向重质量的内涵式建设转型，传统的以专业教育为主导的人才培养模式愈来愈无法满足国家发展和社会人才市场的需求[1]。习近平总书记在全国教育大会中指出：“要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，形成更高水平的人才培养体系。”《中华人民共和国国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要》明确提出，大学要实行“通识教育和专业教育相结合的培养制度”[2-4]。全国教育大会精神和全国高等学校教育工作会议规定，将“是否能促进人的全面发展，是否能适应社会需求”作为衡量人才培养水平的根本标准。只有推动通识教育与专业教育的融合，才能充分发挥通识教育看得远，专业教育看得深的特性，共同作用于学生的成长，与人生观、价值观、世界观的形成[5]。

应用型本科高校以社会人才需求为导向，以培养高层次应用型人才，培养知识、能力和素质全面协调发展，面向生产、建设、管理、服务一线的高级应用型人才为目标定位的高等教育[6-7]。南京工程学院积极建立价值塑造、知识学习、能力培养和创新创业精神培育“四位一体”的人才培养模式，着力于通识教育侧供给改革，注重通识教育与专业教育相融合，从注重通识教育增量发展到注重通识教育内涵式发展，着力构建高水平的应用型大学。

一、通识教育和专业教育融合存在的问题

随着信息技术的高速发展，传统工业进入工业4.0时代，单纯的专业教育会导致知识结构单一，已经不能满足社会对高素质人才的需求，只有学生全面发展，才能适应不断变化的社会。在“功利性”“高效率”的新时代语境下，专业教育较通识教育而言能更快速地培养学生的专业能力、专业技能，但是忽略了对社会能力的培养。目前，应用型本科高校通识教育和专业教育融合存在以下问题：

（一）通识教育理念的不确定性

尽管各大高校领导层面强调通识教育的重要性，重视通识教育课程开设，但是落实到教育的主体身上，因市场导向与个体发展需求，学生并没有从内心深处重视通识教育课程，而将其视为素质教育和选修课，仅仅为了应付毕业学分而已;教师在课堂上照本宣科，仅仅是为了完成教学任务而已。教师与学生 “心猿意马、心不在焉”，通识教育实施并没有落到实处，实施效果不尽人意。

（二）通识教育课程质量不佳

通识课程是通识教育的核心和手段。我国高校在通识教育类课程的安排实施上，在“形”的角度已经做得非常完善了，但是在“质”的角度上，需要更多的提升。目前，通识教育课程体系单一，主要呈现以思政类课程为核心，军体类、外语类、计算机类、自然科学类共同发展的形态，主要集中在大学前2学年，处于与专业教育相互割裂的状态。

（三）通识教育模式单一

国内的通识教育先行学校，如以复旦大学为代表的学校建立专门学院，不分专业统一招生，根据学生、学院双向选择再分配到各学院接受专业教育。另外，是以北京大学为代表的学校设立“实验班”，在小范围内按国外文理学院的模式进行通识教育[8]。前者大刀阔斧地改革，影响层面广，实施难度较大。后者属于精英教育，不适用于大众教育。

美国是实施通识教育的先进国家，具有完整的通识教育体系。其高校通识教育有效实施的原因：首先其高度重视通识教育，并成立专门的通识教育管理机构、建立保障制度、拥有高素质通识教育师资队伍、建立科学的通识课程体系、营造良好的校园文化。中国高校在探索通识教育时，应融入中国特色、中国文化、中国精神、中国血液，构建通识教育的“中国模式”。

二、坚持主体间性理论，形成通识教学新模式

主体间性理论主张主体与主体间均是完整的人在交往，他们是相互平等、相互理解的关系，通过相互沟通、相互对话，形成主体间和谐交往、共同生长的过程。不是简单地把对方看作是“物”，而是告诉各主体应该如何在相互理解的过程中交往，最终达到共同生长的目的。这种理论在协调教育管理者、教师、学生之间关系方面做了很好的诠释，为教育提供了新的哲学范式和方法论原则，具有非常强烈的教育教学意义。

为了促进学生的全面发展，通识课程在高校普遍占据较高比例，课程类别丰富，从必修课到选修课再到跨专业选修课，要求学生必须修满规定的学分方可毕业，但是却被不少同学认为是“水课”，存在学生参与度不高的问题。教师主要采用PPT上课，经常采取灌输式教学方法，使得学生被动地接受知识，不利于激发学生的学生兴趣。师生处于相对立的状态，教育者权威被无限放大，受教育者被动地接受知识，不利于实现师生间真正的互动，不利于调动学生的积极性。

师生主体间性理论认为师生间是相互平等和相互理解的，在相互交往中形成师生自主的、主动的、创新的共同成长过程，真正做到“以人为本”，如图1所示。通识课程的教学目标应该是在师生共同协商、合理调整后制订的。通识课程内容应结合社会热点问题、学科前沿知识等与学生生活相关的问题，从而激发学生学习的兴趣。根据不同学科、不同专业的学生制订不同的教学大纲，加强通识课程内容的专业知识融合。通识课程的教学方法应该遵守教育教学规律，除讲授课程方式外，还应该结合启发式、翻转式、演讲式等多元教学方法，增强师生间的互动性，使枯燥乏味的课堂变得丰富多彩。使学生在乐中学，真正提高学生学习质量。通识课程教学评价主体多元，主要由学生自评、学生与学生之间互评、师生间互评和老师自评构成。评价内容不仅涉及知识掌握，还涉及技能掌握。图1是主体间性理论在教学中的应用。

“高校-教师-学生”形成统一联动的有机整体。高校管理者要充分尊重教师和学生的主人翁地位，真正形成学校管理者、教师、学生之间的民主参与，多元共治的主体间性关系。高校积极组织开展通识教育和专业教育教师间的学术交流和研讨，弥补专业教师不“通”，通识教育教师不“专”的窘境。面向专业建立一门既有通识教育老师，也有专业教育老师的课程，并根据课程性质，确定教师的上课权重。专业课程和通识课程的学习在时间顺序上不分先后，可以交替进行。用通识课程的知识来反思专业知识，即运用通识课程的知识或视角分析专业课程的一些问题或主题，专业知识进入到通识课程的学习中，即运用专业课程的知识或视角分析通识课程的一些问题或主题，形成相对开放的与通识互补的循环回路，真正地实现跨学科知识整合。只有在教学运行过程中尊重各主体间的主体间性关系，才能实现培养人才品质的真正提升。最后形成老师在乐中教，学生在乐中学的模式，真正提高教学质量。

三、以创新创业教育为引领，促进通专教育融合

创新创业是新时代的主旋律。创新创业教育是以培养学生创新精神、创新意识和创新创业能力为基本价值取向的教育，是在专业教育与通识教育融合实践中形成的全新教育理念[9-11]。创新创业能力的形成既要依赖扎实的专业知识，又要将自然科学、社会科学、人文科学等知识融会贯通，既依赖于通识教育又依赖于专业教育，有助于促进学生的全面发展，是提高人才培养质量的重要途径。本文探索以“理实结合”的创新创业系列课程为第一课堂打好创新创业理论基础，以国-省-校-院四级联动创新创业实践项目、学科竞赛等“实践创新”第二课堂为抓手培育、孵化创新创业成果，以产教融合为平台促使创新创业成果实践化、实际化，最终构建出新的应用型本科高校创新创業教育体系（如图2），培养出具有创新意识、创新思维、创新行为和创新人格的创新型人才。

（一）“理实结合”第一课堂

课程是实施创新创业教育的主要载体。理论教学与实践教学相结合搭建第一课堂，将创新创业教育贯穿到人才培养体系中。在通识课程即将结束阶段（大二下学期）开设必修课大学生创新创业教育课，帮助学生系统、全面地掌握创新创业的基本理论知识，激发学生的创新意识和思维，培养学生的创新能力，为他们形成创业意识、发展创业能力奠定良好的基础[12]。理论课程内容应紧跟时代学科、灵活运用在线课程资源，提高授课质量。此外重视实践课程构建，在专业课程即将结束阶段（大四上学期）增设创新创业实践周实践课，解决理论与实践相脱节的现象，逐步培养学生的创新创业能力。实践课实施加强内涵建设，形成教师导学、主题演讲、情境导入、小组合作、代表展示、组间点评、激发讨论、教师释疑、课堂小结、答辩反馈的完整教学过程。要求学生的创业计划书围绕创新创业的技能要求，与专业知识密切相关，并结合政治法律等人文社科知识综合考虑。让学生在实际工程项目中呈现个人的创新意识和创新思维，掌握创新创业的基本原理和技能，培养学生的创新创业应用能力。这种先理论后实践按学期梯次开展的创新创业课程，有助于学生将通识课程内容和专业课程内容相结合。

（二）“实践创新”第二课堂

以创新创业项目训练、学科竞赛、创新创业成果展和专题讲座为主构建第二课堂。依托创新学院、科创孵化基地校内平台积极开展创新项目和竞赛、创新创业成果展，整合各院系资源，促进各学科综合发展，便于培养全面发展的人才。基于《南京工程学院国家级大学生创新创业计划管理办法》《南京工程学院大学生工程能力课外训练及科技竞赛管理办法》政策要求，创新创业项目和学科竞赛链按年度常规化进行，涵盖全部院系、全部专业、全部学生，涉及范围广，影响深远。成立专门创新创业指导小组对运行良好的项目和竞赛进行培育指导，形成“校-省-国家”三级链创新创业项目和竞赛体系。坚持以赛促创，以“互联网+”“挑战杯”“创青春”三大赛为最终目标，按照“项目-成果-竞赛”的过程循序渐进，通过参加各项比赛打磨、锻炼队伍，提升能力。

（三）深入产教融合，形成多元协同育人机制

应用型本科高校服务于地方区域经济和产业发展，担负着培养综合素质过硬的应用型人才的重要使命。产教融合是应用型高校转型的关键，高校根据地方区域产业需求调整人才培养结构，根据区域产业技术发展更新改革课程内容，高校成为技术升级、产业变革的创新策源地，加速区域经济结构升级和产业革命。推进产教融合是高校创新创业人才培养的重要途径，人才培养与产业需求实现动态衔接，有助于培养具有创新精神和实践能力的人才。南京工程学院依托学科特色以及行业优势，主动服务地方经济社会发展，不断加强与地方政府、大院大所、名校名企的合作，积极探索和创新多元化科技孵化机制，实现了应用型研究与科技成果转化的良性互动发展。通产交融的结合，不仅可以增加学生应用相关知识解决现实问题的机会，也能让学生通过相关的工程实践，对各种信息进行分析、研究和决策，这种方式能够有效促进学生社会活动能力的提升[13]。

参考文献：

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[11]徐丽军，楚知睿.创新创业教育与会计学专业的融合研究与实践[J].教育教学论坛，2019（28）：119-120.

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[13]倪尔妍，林培蓓.产学研合作背景下大学生工匠精神培育路徑研究[J].哈尔滨职业技术学院学报，2019（3）：72-74.