以人为本理念下小学班主任对“后进生”的转化研究

朱梅花

【摘   要】  众所周知，小学教育是教育事业的基石，只有不断巩固与强化小学教育，才能确保整体教育事业的发展质量。由此可见，小学教育对于整体教育事业可持续发展具有重要意义。本文将秉承“以人为本”的理念探究对“后进生”的转化途径。

【关键词】  以人为本;小学班主任;后进生;转化效果

小学教育的主要职能是为了初步开发学生的思维能力，并不断充实小学生的知识范畴与认知范畴，促使小学生能够消化并吸收更多新鲜事物与重难点知识内容。虽然如此，但是在小学教育事业的发展过程中总会遇到这样那样的麻烦，较易受到外界因素的影响，从而使多数学生之间存在着程度不一的个体差异，故而造成了“后进生”现象的发生。

一、简述“以人为本”及“后进生”理念

1.“以人为本”理念

传统应试教育模式已经无法满足当前社会对教育事业的实际需求，因此综合素质教育得以深入贯彻落实，其中“以人为本”的教育理念更是获得了广大教育工作者的认可。从实际效用上分析，“以人为本”的教育理念的确推动了教育事业的整体发展，摒弃了传统应试教育的缺陷与问题。实际上，“以人为本”即为重视人、理解人、尊重人与爱护人。

2.“后进生”理念

从本质上讲，“后进生”泛指对“差等生”的全新认知，在传统的应试教育背景中，人们常把学习成绩较差的学生称之为“差等生”，而出现这样称呼的大部分原因还是由于人们的错误认知。随着时代的发展，教育界为维护学生尊严，将其称为“后进生”，以此勉励学生积极向上，培养学生积极的心理品质，多有“后来者居上”之意。

二、构建和谐师生关系，关爱“后进生”

现阶段，个别小学班主任受传统应试教育理念的负面影响较深，一味地重视优等生与中等生的教学工作，从而忽略了对“后进生”的兼顾与引导，致使优等生的成绩越来越好，后进生的成绩越来越差，两极分化的情况愈发严重。由此可见，小学班主任对“后进生”的忽略直接影响了良好师生关系的建立，降低了师生间的沟通效率。

和谐关系始终是师生间追求的最高境界，教师与学生如果建立起朋友关系、伙伴关系，那么将会大幅度提升教学效率与学习质量，并有助于教师对学生的正确引导与监督。换言之，和谐的师生关系也是对事业与现象多方面完美的協调与统一，对于学生而言，和谐的师生关系对其未来健康发展将起到至关重要的积极效用，充分体现其实际价值。

首先，和谐的师生关系有助于营造轻松愉悦的学习氛围，而良好的学习氛围有助于提高学生的学习效率与学习质量，充实自身知识范畴，充分激发学生的自主意识以及学习积极性，促使整个班级逐渐形成一种良好且和谐的学习氛围。其次，和谐的师生关系有助于促进学生的健康成长，让学生在学习的过程中探寻快乐，在受到尊重的同时建立自信心。

三、了解学生“后进”原因，促进个性发展

在转化“后进生”的过程中，小学班主任应当重视与学生之间的沟通和交流，多站在学生的角度去分析问题，并探究“后进生”的真正形成原因，开展有针对性的解决措施。众所周知，随着综合素质教育的深入贯彻落实，中小学教育愈发重视各层级学生的个性化培养与发展，重视发挥个人兴趣爱好在课堂教学与练习中的积极效用。

师生之间的有效沟通是缓解班主任与“后进生”之间关系的关键因素，班主任作为一线教育工作者应当充分重视“后进生”的性格特点，与“后进生”进行较为深入的交流与沟通，通过深入接触来实现师生之间心理距离的有效缩短。班主任在了解“后进生”的性格特点、学习习惯以及生活习惯之后，应当制订个性化的教学方案以及学习方案。

除此之外，由于小学生的年龄相对较小，尚未具备较为成熟的思维体系，因此在学习过程中往往表现出缺乏自主学习意识的问题，加之对问题的理解能力不足，故而造成了学习方面的障碍与瓶颈。基于此，班主任应当主动帮助学生有效解决问题，至少可以为学生带来正确的思维引导，提高学生的学习效率，确保学生的学习质量。

四、激发学生兴趣，提高“后进生”转化效果

通过近些年来对“后进生”与班主任之间的关系调研发现，部分成绩较差的“后进生”并非天生的智力因素导致，而是由于学习兴趣的缺乏。究其原因，是教师无法营造良好的课堂氛围，并且也无法建立和谐的师生关系，久而久之，沦为了“后进生”。除此之外，造成此等现象的原因还包括个别“后进生”的学习方法不对等等。

综上所述，班主任在“后进生”的转化过程中，首先，要明确“以人为本”的教育理念与教育原则，保证师生之间的沟通质量，建立和谐的师生关系，避免影响教学质量与学习效率;其次，班主任应当充分了解“后进生”的形成原因，划分层级，开展有针对性的教学活动，利用和谐的师生关系营造学习氛围，充分激发学生的学习兴趣，提高转化效果。

【参考文献】

[1]梁明映.以人为本理念——高中政治教学新课改的理论之源[J].才智，2019（09）：16.

[2]石磊.基于以人为本视角的初中数学分层辅导教学应用探索[J].世纪桥，2019（05）：81-82.