地方高校学生评教现状分析与改革——以郑州师范学院为例

王静蕾

（郑州师范学院，河南 郑州 450000）

学生评教，是学生对老师的教学评价，现在已经在中学以及大学中普及。研究内容一般由课程，教师以及关于课程和教师自由评论的开放性问题三方面构成，涵盖了课程设计和课程实施的各个环节，所涉问题主要关注学生学习效果，重视学生的主体地位。随着国内高校评估工作的系统性开展，特别是在高等教育大众化和高等学校产业化管理的趋势下，学生评教系统逐渐体现出其重要性。综合看来，虽然国外的学生评教研究和模式为我们提供了良好的借鉴和实验方向，但是国内研究还要从不同角度并且结合国内实际情况和地方实际情况，对评教系统的内容与方法加以调整和修改，或者有更有创意和实际意义的方案，才能提高学生评教的有效性。

一、郑州师范学院学生评教现状调查

（一）问卷设计

学生对老师的教学效果做评价是一件非常严谨的事情，所以，建立一个有效的评教指标体系，要充分维护学生的主体地位，即从学生的视角出发，结合

学生的实际需求制定衡量标准。问卷经设计发布共279 份，回收有效问卷279 份，调查问卷从大学生对于评教的态度，大学生对教师感情是否对于评教有所影响，大学生希望评教从哪些方面改动入手，根据评教过程学生的主体感受，与评教结果设计问卷调查，来直观统计学生对于评教的看法。

（二）结果分析

调查结果显示，有15%的学生觉得专业老师敷衍了事，不会认真，单从这一项，就体现出评教的重要性，改进教学水平，促进教师发展，提供更好的教学服务。

从学生对老师的教学方法评价来看，有一半的同学觉得有所改善，对教育的发展是成正向作用。评教是否带有个人师生情感，因人而异，从调查结果显示，多数同学还是以理性的判断去评教。评教改变教学质量，是评教有史以来的目的之一，但会有一小部分学生觉得改变的范围小甚至不会改变，但是质量改变的差距有多大？提高质量的作用要真正得以发挥，多开通渠道听取意见，加强师生交流。

（三）调查总结

学生是评教的主体，有七成学生对评教系统的重要性给予肯定，但是仍有三成学生觉得不重要，说明部分学生还是没有了解评教的作用。评教的过程是影响学生做出判断的重要因素，现状的信息社会，学生更多偏向于电子评教，电子评教相对于传统的纸质评教，对于评教的效率，与数据收集速度更快捷方便，对于评教的工作实效有很大帮助。有将近六成的学生，对于现在的评教模式处于“暂时满意状态”没有想过改变评教模式。从学生的角度分析，学生在校更注重的是学习内容与考试分数并不会想到评教本质的作用，评教的作用更多是为了学校的管理体系，和教学模式效率出发，所以更改目前评教模式，让学生参与其中，了解其真正的作用，至关重要。

评教的结果如何处理，确定真实性，让教师之间有一个良性的竞争氛围，通过学生的评价激励教师的工作。从比例可以看出，学生还是希望评教是以自己为主体，但是学生评价是否客观，是有疑惑的，能否完全以学生为主导，学生是否带个人情感，是否能理性评教。教学方式因人而异，这个是目前评教的主要作用，有一半的同学觉得有所改善，对教育的发展是成正向作用。评教是否带有个人师生情感，因人而异，从比例中可以看出，多数同学还是以理性的判断去评教。评教改变教学质量，是评教有史以来的目的之一，但会有一小部分学生觉得改变的范围小甚至不会改变，但是质量改变的差距有多大？提高质量的作用要真正得以发挥，多开通渠道听取意见，加强师生交流。有15%的学生人觉得专业老师敷衍了事，不会认真，单从这一项，就体现出评教的重要性，改进教学水平，促进教师发展，提供更好的教学服务。多数学生对于专业老师的教学方式得以认可，对于教评改革方向更偏向于实践力度。让教评的作用得到充分的发挥。

——来源（郑州师范学院学生评教改革调查问卷）。

（四）存在问题

学生评教很难做到完全理性，大多数学生都是感性的。而且很多学校对于评教的过程，有太多的表面工作。学生评教应该只是注重表面形式，更应该注重实际，无论是关于教师，课堂还是学生，有关的评价内容都要涉及到问题的实质，而不能只是注重表面现象。但在现实的评教中，校方还是更多的把重心放在了教学的形式意义上，对于评教的实际作用却显得没什么用处，而且也有没有有效的，渠道反应。

另一点就是评教的流程设计存在问题，对评估的结果采取量化，难以反映实际情况。学生的评教结果被错误作用成教师管理的手段，从本质的方面考虑，评教结果应当成老师和校方不断反思，不断精进授课方式和教学模式的主要依据，发掘与研究如何为学生提供更加优秀教学的根据，学生所提建议不具备对不同领域方向的专业教师进行相互对比。这也就表明，学生的评教建议仅仅能够成为研究教学模式的凭据，但是不可以成为校方对教师采取任何实质性管理的依据。

二、学生评教改革方案与创新

（一）学校方

1.原则上要坚决禁止各种临时的学生评教，每一次评教都得有备在先——备方式，备标准，备时机。在准备实施学生评教活动前，一定要将标准、方式、时间公之于众，在开学之初或活动之前足够时间提前准备，由教师或相关人员组织学生进行学习理解，既讲评教的目的又讲评教的意义，更讲如何准确地给教师评判以及如何准确地通过评教表达学生自己的想法。在学生充分酝酿之后，一般一学期最多进行一次学生评教，因为评教频次过高不利于教师总结和调整，频率过低又因学生的升级等因素影响，不利于教师扬长避短。

2.如要组织学生评教，在学期或学年的工作计划中必须予以明确，公开阳光；学校内部的评教要有校委会的决议，可由教代会独立承办，透明运作。一旦出现争议性结论，还要给教师陈述和申诉的权利。偶有发现谁想借机泄私愤，要坚决给予纪律处分，决不搞下不为例。决不允许教师或学生个人抑或学生家长等自发组织民间评教活动，堵住借所谓评教泄私愤的渠道，还教师一个善良与平安的教学环境。

3.对学生传导正确的学生评教观，学生评教作为一种制度，可以有很多形式，这需要结合学校自身的实际来构建，让同学之间有一个和谐的评估氛围，不能将评估结果延伸到教学研讨以外的管理层，使其发挥在教师奖惩，这明显背离了学生评教的主旨，其后果只能是人为地主导不和谐氛围，使师生关系趋于紧张，导致教学过程中出现不和谐现象。建设正确的学生评教观念，切实体会评教的本质内容，使学生评教的主题内容归于学生本体，这既可以使校方的教育方式得到改善，为教室教学任务的开展提供依据，同时也保证了学生的受教育权与学生对教学观的认同感。

4.建设科学模式的评教制度。评教制度要坚持以学生为中心，评估题目与项目不可以过于笼统，评教中学生对于教师的评估应当是真情实感的流露。其次，校方可以举办另外形式的活动，如采访，调研会等活动来对学生评教的结果进行补充。以此类活动得到更多对于教学任务开展的相关看法与建议，从而更加广泛，更加深刻地明白学生对于评教工作的切实看法，为教学模式的精进与教育工作更好地开展打下基础。

（二）教师方

1.教育方针与学校观念的更替和转换。国家方针不断精进，教育方面的改革不断进步，人们对于学生受教育的问题变得更加重视，教学方式与理念得到更多的关注。然而，由于中国古代传统的教学观念与如今的教学观念有较大差异，部分学校教师未完全脱离传统认知中的“师道尊严”，认为作为老师就是有绝对的权威，而学生对于老师的解答是不容置喙的，因此，在教学任务开展时，总会把自己摆在上位者的位置，在意识中觉得作为老师就是传道、授业、解惑，是拥有绝对的权威的，不是与学生处于同等位置的。而学生在教学中应当表现得恭恭敬敬，不对自己的教学产生任何疑问与看法才是正确的，才是传统意义上的优秀学生。“一日为师，终身为父”，学生怎么能对老师“说三道四，评头品足”呢？所以部分学校教师作为长者，自己的学识渊博，阅历丰富，是不能被学生所评价的。这种思想是不正确的，是滞后的，是不符合国家当前形势与政策的，这种老式的观念不适用于现代的教学方针与现代的教育要求。在如今的时代，我国教育改革政策不断深入的形势中，每一个从事教育的工作者都需要对传统的教学观念有深刻的认识，取其精华，去其糟粕。《礼记·学记》中说：“凡学之道，严师为难。如今，多以“师道尊严”形容“尊师重教”，即尊重老师同时也要重视教育。教学工作者应当顺应时代的潮流，明白什么是适应当前时代“师道尊严”，如今社会需要的是砥砺前行，与学生共同发展的“师道尊严”，而不是以教育者自居，两耳不闻任何建议的“师道尊严”，教育工作者应在教学中不断反思，转变思想，这样才能使教育水平不断精进，充分明白学生评教的意义。

2.客观对待学生评教结果。从事教育的工作者面对的是一群具有个体思维，思想处于发现状态，总有个体情感生动的处于青少年时期的学生。这些学生对与每一位教育工作者的教学展开情况都会有切身且直观的感受。因此，作为教学展开的直观感受者，对于教师进行评价，给教师提出建议，学生是最具有话语权的。事实上，教师是学生的老师，但反过来，教师也能从学生身上学会一些东西。正如著名教育改革家魏书生先生所言：“我的许多教学方法、工作方法均来自于学生。我喜欢对学生说，我要向大家学习，同学们是我的老师。”因此，更应当记得，当学生在评教中指出教师工作中的问题与不足之处时，教师也应当以一种冷静，宽容的心态进行分析，辩证地看待学生所指出的问题，有则改之，无则加勉。不要以“教育家”的身份自居，对于提出的意见不分青红皂白地进行抨击，这样会很大地损害学生的积极性与自我意识，甚至会对学生的心理造成一些伤害，以至于教学中的效果事倍功半。

3.每一个教育工作者都要使学生评教落到实处，让建议有所依，有所改进。让学生评教真正能为教学工作的不断改进做出贡献，成为依据，发挥出其真正意义。所以，教育工作者的个人观念都应当顺应时代发展进程，摒弃老旧思想，重视学生评教的意见与学生提出的观念，不断提高教学水平与个人科研能力，适应当代教学需求。

（三）学生方

1.学生的态度对于评教的结果影响巨大。经实证发现，学生面对评教的态度对于评教产生的结果具有很大的影响。对于评教的态度较端正，学生越重视评教，对于评教的内容越认可，认为评教对于教学有正方向意义，对教师教学质量的评分越高，学习态度越端正，学习越努力，学生了解教师的，对教学质量评分也越高。由此，可以得出结论，在学生评教开展之前，校方有必要加强宣传评教的意义。端正学生对于评教的态度，使学生对于评教活动开展的目的有了深刻的认识，这样得到的评教结果就会相对准确，真实，从而更加有效，对于教育方式的改善与创新有较大意义。

2.校方对于评教有效的宣传不仅可以使学生端正自己对于评教的态度，从而积极配合评教工作的展开，而且可以激发学生的创新能力，与自我认知能力，使学生学会主动、客观地面对问题。评教中对于教师的评价不是对于教师的批评，而是面对教学中的不足，合理的提出意见，从而达到改善教学模式，师生共同进步的目的。

总结

改善不足，完善自我。“工欲善其事，必先利其器。”现代社会的教学要求教师首先要总有很高的自身素质，不能只满足于只仅仅教书育人的现状，应当对于自身专业领域不断深造，重视教学方向的研究，将育人与专业的教学研究相结合，而教学研究应当从实际出发，脚踏实地，正确落实，解决教学开展中存在的问题，这就需要对于学生评教高度重视，尤其要对于个人教学中出现的不足之处进行深入的研究与寻求解决的方法，学会如何反思与讨论，切合实际，得到详尽的整改方式，实事求是落实整改计划，从而使得教学展开、教学方式得到不断改进与创新。仔细分析评教的最终结果，切实发挥学生评教在促进教学改革和完善教学服务中的重要作用，提高学生参与的积极性和有效性也只能在一定程度上促进高校学生评教的完善和创新。