关于提高英专学生英语口语课堂参与度的策略探讨

王奎

（六盘水师范学院外国语学院，贵州 六盘水 553099）

历来，中国学生在输入型考试中的表现优于输出型，导致该现象的原因有很多，如在中小学时，由于升学压力所致，教师与学生普遍对口语重视不足。又如，中国内敛含蓄的文化较少鼓励学生表达自己的想法，致使学生课堂参与度较低。因此，对英语专业学生，尤其是低年级学生，提高课堂参与度极为重要。作者通过课堂观察和问卷调查，研究学生课堂参与度低下的原因，并根据相关原因提出有效建议，以提高英语专业学生的口语水平，使之达到《普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南》的培养目标。

一、研究方法

作者以六盘水师范学院英语专业2020 级新生、2019 级转专业学生和2018 级专升本学生为研究对象，通过课堂观察以及调查问卷研究英语口语课堂的参与度，并提出提高课堂参与度的建议。作者跟踪观察学生课堂表现为期一个月，每个班级共计4 次。同时发放调查问卷共计128 份，其中回收的有效调查问卷为128 份。本研究根据课堂表现记录，以及调查问卷结果进行了统计分析。

二、调查结果

通过持续一个月时间的课堂观察，作者将英语口语课堂中学生常出现的行为进行统计并分为4 类，即发呆、做无关事情、点头回应与积极回应。平均行为出现次数见图I。从该图表中可以看出，2001 班与1804 班学生积极回应比例相对较高，而2002 班与1904 班学生积极回应比例最低。通过对调查问卷中第一个问题——“为什么不愿意在课堂中发言？”进行分析，可以得到图II 的统计数据。从该数据中，作者发现在课堂参与度较低的两个班级中——2002 班和1904 班，一半左右的学生较为害羞，不愿意主动参与到课堂当中，但会采用点头示意的方式与教师进行互动。同时，部分学生的英语专业素养欠佳，也是导致课堂参与度低下的原因，只有个别学生认为英语口语课程无聊。调查问卷显示，学生不愿积极参与课堂互动的原因主要有三个：

（一）34%的学生在回答问题时会感到害羞。通过课后与学生进行交流，一部分学生认为自己的性格内向，不愿意在公共场合发言，害怕自己的答案与教师或其他同学的预期不符，遭到他人的笑话。

（二）19%的学生认为听不懂教师的提问。部分学生反映，在上课过程中精神紧张，加之教师语速过快，带有明显的英音，与其熟悉的美音或中国口音不同，导致听不懂教师的提问，因此没有办法参与到课堂互动中。

（三）10%的学生认为英语口语课无聊，而其余同学可以积极地参与度课堂互动中。个别同学认为英语口语课程乏味，日后工作不会从事英语相关工作，因此在上课时会开小差。

由此可见，教师应首先解决大比例学生因性格问题导致的课堂参与度低下现象，其次应该提升学生的英语专业素养能力，最后，教师也不应忽略小部分学生对英语口语课堂缺少兴趣的现象，从而全面提升学生们的课堂参与度。

三、提高英语口语课堂参与的建议

（一）增强鼓励机制

1.增加课堂参与性评分比重

在传统的教学模式中，教师是课堂的主体，发挥主导作用，大部分学生处于被动学习状态，这样的学习效果必然欠佳。因此，为调动学生的课堂积极性与提高课堂参与度，教师应以学生为中心。

2.提供情感鼓励+物质嘉奖

虽然大部分大学生都已是成年人，但奖励机制依然有效。适当的奖励可以促进学生的积极性，有助于帮助学生形成良性反馈。作者会为课堂中表现积极，或进步明显的学生标注一颗五角星，五角星积攒达到十枚的学生，可在期末兑换英文原著一本。

（二）加大课后练习强度

美国语言学家Clark Krashen 提出了著名的“输入理论”（Input theory），即二语学习者首先要获得足够的可理解输入，随着二语知识水平的提高，要逐步提高略高于学生现有水平的输入。换言之，学生在确保理解现有知识的前提下，可以尝试接受略有难度的新知识。因此，“输入理论”提示，教师应首先确保学生有足够的与之能力相匹配的输入，其次应增加知识难度。所以作者尝试首先向学生布置大量的听力和口语练习，如要求学生每天至少听两篇TED 演讲，每篇演讲不得少于10 分钟，同时需要使用扇贝口语APP 进行口语练习打卡，确保每天了解一个主题。

（三）提高课堂趣味性

根据调查问卷可知，个别学生认为毕业后不会从事英语相关工作，因此认为口语课程无用。虽然该类学生占比较低，但教师依旧不应忽略该群体。教师应丰富口语课程内容，紧跟课程大纲内容，同时补充实用性更强，社会热议的流行话题。如，教师可以关注抖音和微博中的热点话题，并在中国日报官网上搜集相关英文表达方式，将学生感兴趣的问题引入课堂中，从而拉近与学生的距离，并提高英语口语课堂的趣味性，尽可能让对该课程无兴趣或认为该课程无用的学生也参与进来，不要放弃任何一位同学。

四、应用效果

作者在学期之初，对六盘水师范学院英语专业2001，2002，1904，1804 四个班级的学生进行了课堂观察以及问卷调查，并根据收集的数据对学生的英语课堂参与度进行分析，同时根据该数据在授课时对采用的教学方法进行不断更新、调整。经过对英语口语课程中教学方法长达一个学期的持续调整，如采取鼓励机制，加强输入输出练习和提高课堂趣味性，作者在学期期末重新进行了课堂观察与问卷调查，并形成图III、图IV。从下列图表中，可以清楚看到，通过了解学生情况，不断调整教学方法，英语口语课程的课堂参与度都有所提高。通过增加过程性评分比重，以及向学生提供情感鼓励和物质嘉奖，学生在英语口语课堂上踊跃发言，害羞的学生数量由学期之初的34%降至为15%，课堂参与度显著提高。作者也增加了课后练习强度，在每一节英语口语课上随机抽查学生的口语软件打卡情况，并随机向一些同学提问热点话题，发现学生可以给出相对满意的答案。根据第二次调查问卷结果，听不懂教师提问的学生由19%降至11%。同时，作者在课堂中增加流行话题比重，如网购，直播，明星趣闻等，只有5%的学生还对英语口语课堂缺乏兴趣。由此可见，作者从学生实际情况与需求出发，提出相应的解决策略可以有效地提高学生在英语口语课堂中地参与度。

五、总结

英语专业学生的口语面貌在其工作或教资面试中至关重要，出色的口语表达可能会令面试官耳目一新。作者通过对六盘水师范学院英语专业四个班级学生进行持续一个学期的课堂观察以及两次问卷调查发现，大部分学生由于心理原因不愿参与到课堂之中，其他学生主要由于专业素养欠佳或其他原因导致课堂参与度低下。作者在正向反馈效果以及输入理论的指导下，根据学生的实际情况提出了三项课堂教学方法改进建议，包括增强鼓励机制；加大课后练习强度以及提高课堂趣味性。通过一个学期的实践，作者发现，当学生建立了正向反馈以及专业素养提高后，更有动力提升自己的英语口语表达，课堂参与度显著提高，口语水平也有了很大的提升。