从垃圾分类热点 窥视高中政治议题式教学

文_刘欣欣

随着新课程标准的实施和高考改革的推进，高中思想政治课的教学方式也发生了新的变化。其中，议题式教学是《普通高中思想政治课程标准（2017 年版）》（以下简称《2017 年高中思政新课标》）中提倡的，与活动型课堂相适应的一种教学方法，其辩证地否定了传统教学方式，既解决了传统教学中的一些弊端，又保留了传统教学对知识的合理关注，还添加了关注培养学生核心素养、发展学生高阶思维、注重学生能力发展等新的内容，为新课改下的教学方式探索提供了思路和借鉴。

目前，垃圾分类是当今时代的一种新常态、新时尚。在高中政治《世界是普遍联系的》这一课的教学中，这种新时尚和议题式教学相遇，就会产生“启迪学科智慧，培育学科素养”的火花。

优选议题，精心准备

议题式教学是指围绕议题，开展一系列有逻辑的认知思辨和可选择的活动探究的教学过程，其是以“议”为解决问题主要方式的意义建构过程。议题的引入和生成是议题式教学的起点，也是议题式教学的难点。在思想政治课堂教学中，教学议题的设计是直接关系课堂教学效果的核心问题。议题既要扎根具体教学内容，又要具有开放性和探究性；既要关注时政热点，又要适应学生身心发展特点；既要立足本节课的知识点，又要有跨模块，甚至跨学科的综合性；既要坚持正确价值导向，又要培养学科核心素养。可见，甄选和确定议题是一堂课的关键，有了议题，课堂就有了方向、思路和框架。

找到合适的议题，需要有一双善于发现的眼睛，时事政治、生活体验、影视作品、读书爱好，甚至是听见的某个段子，都有可能成为议题，议题就在我们身边，有心便有所得。

在备课《世界是普遍联系的》的过程中，笔者几经思考、反复和选择，最后选择了“如何让垃圾分类成为新风尚？”作为中心议题。从上海开始到包括苏州在内的46 个城市开展垃圾分类试点，从2019 年7 月1 日上海实施垃圾分类到2020 年6 月1 日《苏州市生活垃圾分类管理条例》施行，垃圾分类关系着每个人的生活和人类的可持续发展，以此为议题，既立足学生体验，又紧扣教学内容；既有人类发展的大视角，又落地学生的日常实践；既能彰显正确价值观，又能提高学生综合素养。

“凡事预则立，不预则废”，议题式教学不仅需要教师的精心备课，还需要学生有所准备。为了让学生了解垃圾分类，在课堂上能深入讨论，笔者在上课之前为学生布置了一份任务清单。

聚焦垃圾分类

面对日益增长的垃圾产量和环境状况恶化的局面，如何通过垃圾分类管理，最大限度地实现垃圾资源利用，减少垃圾处置量，改善生存环境质量，是当前世界各国共同关注的迫切问题之一。

1.每个小组找一张垃圾污染的照片用于课上分享。

2.中国为什么这么着急实行垃圾分类？

3.垃圾分类的成功推进需要哪些力量的努力？

议题式教学是“学习者中心”的回归，学生是课堂活动的参与者、体验者和推动者，学生的主体性、创造性将得到更充分的尊重和体现。在这份分组的课前任务清单中，每一名学生在组中负责的任务就像一块拼图，通过沟通、协作、探究、分享，最后拼成一个整体。因为有了课前的集思广益和充分准备，所以学生在课堂上才能自信地“议”、有效地“议”、充分地“议”。

合作探究，激趣增能

《2017 年高中思政新课标》倡导构建活动型课程，采取思维和社会实践等方式呈现学科内容。以课本内容为依托，以层层深入的议题为线索，采取小组合作的方式进行探究和展示，使课堂有趣又有料。在《世界是普遍联系的》这节课中，笔者设计了三个子议题。

三个子议题在中心议题的基础上展开，又服务于中心议题，是一个有机统一的整体，彼此之间相互衔接、层层深入，使整个议题能够有序展开。学生的思维也随着具有层次、梯度化的议题由浅入深，认识由认知层面变为思辨层面。根据课前的任务清单，各个小组搜集和展示了很多触目惊心的垃圾污染照片，如海洋污染、大气污染、土壤污染和水污染等，其中一张微塑料污染的照片展示了塑料垃圾从被人们随手丢弃，到再次回到人们肚子里的过程，塑料沿着生物链完成了一个完美的循环，形象地诠释了联系的普遍性这一知识点。在视觉感知和心灵触动下，学生进入议题二的思考。教师引导学生思考探究现象背后的原因和实质，了解中国垃圾分类的历史和现状，并辅之以视频，让学生深切感知到，垃圾污染是对环境的破坏，违背了自然生态运转的客观规律，引导学生注意把握联系的客观性。马克思主义哲学的任务不仅在于认识世界，还在于改造世界，前两个议题已经让学生从联系的角度，通过合作探究充分认识到了垃圾分类的重要性。接下来的议题三将课程和学生思维推向了高潮。学生通过小组合作探究，利用发散、思辨和综合思维，跨视角、跨学科、跨知识模块展开多维度分析，总结出解决垃圾分类问题需要因时制宜、因地制宜，注重把握联系的多样性。在这个过程中，学生既探究出了成功推进垃圾分类的一些路径，也锻炼了高阶思维，实现了深度学习。

首先，《世界是普遍联系的》这节课采用议题贯通的方式，立基教材内容，以学为主，既尊重了学生的主体性，又调动了学生的积极性。其次，注重思行合一，议题三正是以“思考-比较-展示-点评”的逻辑展开，既培养了学生的深度思维，又让学生敢表达、善行动。再次，关注社会，议题源于真实社会情境，拥有社会情怀，增强社会理解，问题的思考和解决于社会组织、每一个社会人的努力。最后，坚持素养中心，增强学生对垃圾分类利国利民的政治认同，培养学生科学分类的理性精神，树立学生将垃圾分类上升至立法层面的法治意识，以及“垃圾分类，人人有责”的公共参与意识。

回归生活，关注成长

议题式教学是一种直面真实生活、直击现实问题的建构式学习方式，生活化是思想政治课议题式教学应有的价值取向，让学生走进生活、理解生活、热爱生活，也是议题式教学的应有之义。高中政治教学内容源于生活，教学素材取于生活，教学过程贴近生活，教学评价回归生活。议题选取要尽量贴近学生生活实际，通过生活化处理的方式，有机连接学科知识和现实生活。在活动中体验，在体验中提升。《世界是普遍联系的》这节课的结束语是“做好垃圾分类要承认联系的普遍性，尊重联系的客观性，把握联系的多样性，从我做起，齐心协力，共建美好家园！”课后的作业如下：关注苏州垃圾分类立法听证会，如果你是听证人，你将陈述什么观点，从哲学角度说明你的理由。这与议题式教学设计一脉相承，扎根于现实生活，落脚于学生成长。

生长，就是教育的目的。课堂是学生生命在场的地方，是新人成长的世界，是滋润生长的圣地。高中思想政治以立德树人为根本任务，以培育社会主义核心价值观为根本任务，培养有理想、有本领、有担当的时代新人。说到底，就是要促进学生成长成才。素养为魂的思想政治课堂要关注人的成长，着力实现教学向教育转变，让课堂教学不只是看起来美好。议题式教学基于学生“最近发展区”，通过师生互动、生生互动等活动环节，注重参与性、时效性、成长性的检测评价，以及教学主体定位、课堂教学形式、教学评价方式的转变，促进学生从传统的听、写、背到提升核心素养，从浅层思维到深度思维发展，于生、于师、于学、于教皆是成长。