玩玩转阳光游戏，促进幼儿发展———阳光游戏中小班幼儿的社会性发展

文_吴丽芳

众所周知，幼儿都喜欢游戏，幼儿在游戏中能找到无穷的乐趣，乐此不疲，这说明幼儿与游戏之间有着固定的、天然的联系。游戏是幼儿独特的学习方式，游戏中的幼儿是快乐的、自由的，但一些幼儿园的大部分游戏都在室内开展。

我任教的江苏省苏州高新区实验幼儿园的“阳光游戏”大胆地尝试将游戏户外化，利用户外的水泥地、草坪、小树林、投掷区、沙水区、攀爬区等户外游戏场地和设施，增添各种废旧材料和游戏设施，如废旧纸箱、锅、铲、小喷壶、塑料瓶、积木块等，将美工、建构、表演、角色游戏等延伸到户外，给幼儿提供更开阔的场地、更自由的空间和更多的材料。幼儿在游戏时能充分享受阳光，与大自然更好地互动，自主、自愿地参加户外阳光游戏。阳光游戏建立在幼儿知识经验的基础上，以周围的生活为游戏内容，是培养幼儿合作交往能力的良好途径。

对我园小班的幼儿来说，阳光游戏是他们最喜欢的游戏。阳光游戏让幼儿带着兴趣自主地、积极地作用于环境，动手动脑。在游戏活动中，幼儿能体会到成功感、挫折感，尝试解决冲突，满足情感交流，积累各种体验，身心获得和谐发展。阳光游戏也是幼儿社会性交往的起点，幼儿通过与他人的交往，学会表达自己、理解他人、相互沟通；在与他人的交往中掌握规则，学会合作，学会处理矛盾和解决冲突；在交往中发展人际交往能力，并在交往中获得友善和仁慈的品质。因此，教师应在阳光游戏中为他们创造一切交往的机会和条件。

在阳光游戏中提高幼儿的社会认知水平。在游戏中，部分教师在环境的创设、条件的提供方面发挥了相当大的作用，但相对忽略了幼儿参与的作用。创设的环境最终还是作用于幼儿，幼儿从懵懂无知的自然人发展到有一定想法、见解、判断能力的社会人的成长过程，离不开环境的陶冶。有兴趣的学习、主动的参与显然更有实效和意义。阳光游戏要将游戏的材料摆放到室外，因此我们充分听取幼儿的意见，让幼儿参与材料搬运和环境创设的过程，这使幼儿的社会认知水平获得了提高。

比如，在阳光游戏“洗手帕”活动中，需要带到户外的物品很多，如水桶、水盆、肥皂、毛巾、晾衣架等，我说道：“这么多东西，怎么把它们带到外面去呢？”听了我的话，幼儿开心地走过来帮我，有的拿小桶，有的推推车，有的拿脸盆……活动材料都放到了西面小操场后，幼儿又发现水桶里空空的没有水。我又说：“取水的水龙头在转角处，小朋友需要的话就自己去取。”说完，小轩、小涵、小芸三名幼儿很快走到了水桶边，主动要求接水。不一会，三名幼儿抬着接水的水桶，晃晃悠悠地走了过来。来到大家身边后，三人才放下水桶。我把水分给了幼儿，其他幼儿寻找自己带来的手帕，放在洗衣盆里开心地洗了起来。

在开展“洗手帕”游戏前，我们通过观察和家长交流了解幼儿具有的生活经验、兴趣爱好、个性特征及能力大小，尽量满足每名幼儿的意愿。我们开展的游戏建立在幼儿已有的社会认知的基础上，在反复取水、搓洗、绞干、晾晒的过程中，幼儿产生了新的社会认知，从而促进了社会认知水平的提高。

在阳光游戏中提升幼儿解决问题的能力，促进幼儿社会实践能力的发展。“授人以鱼不如授人以渔”，最有价值的知识是方法。人的一生总会遇到许多需要解决、需要处理的问题，一些幼儿在遇到问题时，习惯于依赖周围的成人帮助解决。在游戏中，有的幼儿可能会因为一个物品争得面红耳赤，这是因为这些幼儿的自我中心意识很强，独立解决问题的能力较弱。

比如，在阳光游戏“郊游”中，扮演“妈妈”角色的小涵给宝宝穿好衣服后准备“煮饭”，就对身边扮演“爸爸”角色的小凡说：“我要给‘宝宝’烧好吃的，可是没有油，你去买点油吧！”小凡说：“好的，可是哪里有油啊？”小涵指了指在李子树下扮演美食屋老板在叫卖的小昊。小凡顺着小涵指的方向走了过去，问美食屋的小昊：“我可以买点油吗？”小昊说：“不行，这个是我们美食屋的，美食屋烧菜要用的，不卖！”听了这话，小凡犯了难。我对小昊说：“今天你是老板，小凡要买点油，你看能想想什么办法帮帮他吗？”小昊很快说：“那我借给他点油吧！”说完，小昊就选了一桶油递了过去。在这次活动中，我启发幼儿通过分享获得快乐，增强了幼儿的交往意识。幼儿在游戏中学习处理问题的方法，不仅有助于顺利地完成游戏，而且对他们将来走向社会很有帮助，这其实也是一种心理及能力上的初级准备。

在阳光游戏中以幼儿为主体，促进幼儿社会交往能力的发展。在开展阳光游戏“挑战攀爬架”之前，我们让幼儿选择适合自己的攀爬架。虽然部分幼儿产生了攀爬的兴趣，但攀爬架对小班幼儿来说还是有很大的难度和挑战，不排除有小部分幼儿比较胆怯、害怕爬上高处。为了保护这部分幼儿，保持他们的积极性，我安排了难度较低的攀爬材料，使游戏富有层次性，供不同能力的幼儿根据自己的情况选择自己可以接受、愿意挑战的游戏活动。

在阳光游戏“挑战攀爬架”中，小汤、小舟、小泽等几位幼儿一起开始攀爬，没过多久几人都爬到了顶端。爬上了顶端后，小汤面露难色：“哎呀，这里好高啊，我有点儿害怕！”小舟就在小汤旁边，听到后就说：“不用害怕，勇敢一点爬过去！”小汤还是停在最高处，没敢挪动身体。“还是很怕，怎么往上爬啊？怎么翻过去啊？”小泽看到了，就对小汤说：“把一个脚先放到另一边。慢慢地爬，手要握紧了！”小泽像个大姐姐一样叮嘱着。听到小泽教给自己的方法，小汤想尝试一下，但是当他提起脚想跨过去时，还是放弃了。我在一旁看到，就提醒他：“小汤，如果你觉得太高不想爬，可以先下来，下次再来挑战！”但是，小汤听到我的话，没有要下来的意思。我又说：“你是想要翻过去吗？我来帮你好吗？”小汤点了点头。我走到另外一边，双手托住小汤的屁股和一条腿，小汤尝试着慢慢把另一条腿跨过来，然后终于把自己的身体转了过来。他露出了微笑，并喊道：“我翻过来了，我翻过来了！”

在亲身体验之前，大部分小班年龄段的幼儿无法正确判断他们自己能完成哪些挑战、哪些是有难度的、哪些是能轻松完成的。出于对新玩具的好奇，所有的幼儿都爬上了攀爬架，通过亲身感悟和体验，幼儿知道了自己可以继续向上爬，还是应选择挑战难度低一些的；通过亲身感悟和体验，幼儿知道了自己可以爬得很高，获得了前所未有的成功的感受。在亲身感悟和体验中，幼儿遇到了一些问题和困难，并通过寻求帮助、互相帮忙等方式解决问题，促进了幼儿社会交往能力的发展

《幼儿教育指导纲要（试行）》指出，社会学习具有潜移默化的特点，尤其是社会态度和社会情感的学习，往往不是教师直接“教”的结果。幼儿主要是通过在实际生活和活动中积累有关的经验和体验而学习的。日常教育活动实践证明，阳光游戏是培养幼儿社会行为非常直接、有效的方式。在户外开展的阳光游戏不仅是游戏，也是一个社会化的活动，幼儿在游戏中提高了社会认知水平、社会实践能力，同时也增进了师生之间、同伴之间的情感交流，培养了幼儿的合作能力。社会性发展是幼儿健康全面发展的重要组成部分，与体格发展、认知发展共同构成幼儿发展的三大方面，促进幼儿社会性发展已经成为现代教育的重要目标。从现代教育观念看，让幼儿“学会做人”的教育远比知识和智力教育重要。重视社会性教育这一主题，已经成为现代教育观念转变的主要标志之一，而且完美的人格对一个人的智力、能力的发展具有促进作用。