学科核心素养下的高中物理概念教学研究

平雪萍

摘要：物理概念反映的是物理现象和过程的本质属性，是培养学生物理核心素养的基础环节。针对高中物理概念教学，我们要立足学生学情，经过教学研究与探讨，制定出具有建设性意见的教学策略，并依据这些可行性策略的实施，抛砖引玉，不断提升教学效率，提高学生物理学科的综合学习能力。由此，本文将通过开展教育教学研究，以期取得良好教学效果。

关键词：核心素养;高中物理;概念教学

前言

新形势下，如何借助教育教学改革的契机，实现物理学科素养与物理概念教学的有效结合的目标，有针对性地完成对学生综合素养的培养目标？带着这样的教学思考，以核心素养培养为导向，对高中物理概念进行梳理与总结，引導学生掌握概念学习技巧，提升学生物理综合能力。本文通过教研教学实践活动，重点探讨创设情境、运用类比、采用评价总结等方法 ，解决教学疑难问题，推动学科发展。

一、从创设情境入手，提高学生学科思维能力

高中物理概念教学，教师可以依据教学内容，借助物理教学现象分析过程，引导学生进行物理现象本源的探究。探究的过程中，教师可以围绕基本概念，为学生创设情境，引导学生进入物理探索空间，使学生可以将抽象的物理概念问题，经过物理模型的构建，理解、分析，有效解决问题，完成学科思维能力提升的目标。

如，学生在初中就已经学习过摩擦力，由于当时学习内容过于浅显，学生通过做题习得的经验让他们将摩擦方向内化归纳为“与运动方向相反”。但实际上摩擦力概念内涵太深，课本上明确写明摩擦力是阻碍相对运动或相对运动趋势的力，由于对概念学习的忽视，导致学生依然凭借原有经验解决问题，自动忽略“相对”这个关键词汇，或者认定运动和相对运动含义没有区别，从而导致相关题目经常做错，进而给自己贴上“物理学不会”的标签。

为了使学生能够正确理解摩擦力，在进行《摩擦力》教学时，首先我这样导入，“感谢摩擦，让我们能够相见相识，世界也因摩擦而精彩”。接着安排两个学生分三步“走秀”，第一步反向走，第二步同向不同速走，第三步相互垂直走，引导学生充分理解相对运动方向。然后同桌相互合作，利用书本和自己的手亲自体会以上三种情景中摩擦力的方向;再之后，感受一起加速走时摩擦力的方向。通过不同情景的对比分析，感受运动方向和相对运动方向的区别。进而总结摩擦力与相对运动方向或相对运动趋势方向的关系。最后得出的摩擦力的概念。

教师通过问题情境创设，可以加深学生思考力，触动学生思维，又能促进学生物理概念的有效理解，同时还能让学生感受到物理学科思维的严谨性。以此培养抽象知识的理解能力与思维能力，达成学科素养核心目标。

二、运用类比法，引入概念，加深理解

类比法是通过两个或多个具有共同点的概念进行比较，将其中一个或多个已知的知识和结论迁移到另一个概念上的学习方法。

例如我们在学习静电场时，可以类比学习动力学时的基本思路，首先确定研究对象是点电荷，类比质点概念建立点电荷的概念，然后通过实验总结后，类比万有引力定律确定库仑定律的内容，由此顺着引力场的思路指引引入电场的概念，再依据的结论引入电场强度，接着在学习电势能和电势时可以类比重力势能和重力场中的gh;当然之后学习磁场时还可以再次类比学习电场时的一些细节来学习，这样经过整体对比学习以后，可以让学生的在新旧知识之间建立联系，使得知识系统更加容易建构。从而提高学生的分析推理能力和归纳总结能力，达成学科素养核心目标。

三、以教师位导向，引导学生重视概念学习

我们在教学中几乎都发现有这样的现象，学生在预习时会通读一遍课本，之后就会甩开课本，即使老师三令五申强调课本的重要性。之所以会出现这样的现象，是因为学生在解决问题时，总感觉课本知识与问题之间是脱节的，它们没有直接关系。然后在这种错误感觉指引下，不再重视课本基本内容，特别是概念的学习，导致很多问题不能得到正确解决，降低物理学习信心。

我们教师即使精心准备各种教法引导学生学习，学生自身不够重视概念学习，效果也会大打折扣。所以我们在进行新课教学时，要发挥好教师的主导作用，将课堂重心适当向概念倾斜一点，不可一带而过，引导学生精细化学习概念，并通过概念类相关基础问题检测学习效果，同时还要用好评价总结功能，肯定学生的积极思维成果。并且在每章学习完成后，一定要带着学生回归课本，指导学生做好本章基础知识的复习，如建立思维导图等，帮助学生形成网络化的知识结构体系，以期达到培养物理观念、科学思维、科学态度与责任的目的。

总结

总之，学科核心素养，作为学科能力培养的目标指导，以此为依托展开教学活动，不仅能促进高中物理概念教学研究的有效性，还能高效率地提升学生物理学习能力，奠定坚实性与有效性的学科素养基础。因此，高中物理概念教学研究，教师首要应引导学生重视物理概念学习，并采用各种恰当的教学方法，提升学生物理学科核心素养。

参考文献：

[1]刘谦君.核心素养导向的高中物理概念教学[J].教师教育论坛，2017，30（08）：48-50.

[2]刘乃辛.新课程理念下高中物理概念课的有效教学策略[J].华夏教师，2015，{4}（02）：65.