“探究在前，教材在后”的初中物理教学策略

龙昌琦

摘要：物理知识本身就富有较强的抽象性，很多学生在展开学习的时候会面临诸多的困难，为了能够完成教师所布置的任务只能机械化地记忆各种概念或者公式，这样的学习方式会严重降低课堂的趣味性，教师的教学效率也会因此严重下降。为了能够让学生切实有效地对物理加以深刻理解，将知识点灵活运用到题目解析和解决实际生活中，教师应该积极运用探究式的授课方式制定教学计划，在正式讲授教材内容之前让学生能够运用自己的聪明才智对未知的知识加以探究，学生对知识点的理解可以更加透彻。每名教师都需要利用碎片化时间多加研究探究式教学概念，重新塑造原本的教学环境，从根本上提高学生物理综合能力。

关键词：探究教学;初中课堂;物理教学

很多教师在制定教学计划的时候为了可以在较短的时间内传授更多的重点知识给学生，则会将很多教学结论直接展示给学生，学生并没有利用自己的头脑对其中核心理念加以研究，在理解物理知识的时候也会更加扁平化，脑海中并不能够呈现出立体化的知识网络，在解决物理问题的时候仅会采用教师所展示出的思路，难以利用自己的智慧领悟物理知识。教师需要及时进行教学反思，根据班级学生的实际情况使用适合的探究教学模式，一定要给予学生足够的探究时间，随后再对教材中的内容加以阐释，让学生清楚自己在学习过程中出现的问题，学生在后续的物理知识研究环境中也可以明确方向，教师可以获得事半功倍的教学效率，学生也能够充分感受到研究物理知识的乐趣。

一、创设教学情境，激发探究欲望

物理领域中的很多指知识点都和实际生活息息相关，教师在展开课程讲授的时候也需要充分结合学生日常生活中的实际情况展开思索，运用生活化的教学素材来塑造适合的教学情境，促使学生能够在研究物理知识的时候进入到更加熟悉的情景中。这样不仅能够消除学生内心深处对物理抽象知识的抵触情绪，还能够让学生深刻意识到物理知识在实际生活环境中的重要价值，其在后续的学习历程中也能够保持高度的探究热情。教师在正式授课前需要对教材中的重点内容加以剖析，随后寻找到适合的生活教学情景或者是素材，在正式展开课程教授前将相关内容加以展示，并激励学生展开自主探究。学生对物理知识的理解程度并不相同，学习侧重点存在差异性。在这样的探究教学铺垫下学生能够在后续的教材研究中能够寻找到更为适合自己的学习道路。比如，教师在讲授物态变化知识之前就可以利用多媒体设备为学生展示冬季树枝上的冰凌、窗户上的窗花，或者是开水壶壶口的热气等，并让学生探究“冰凌”、“窗花”、“水蒸气”等的形成规律。学生在这样的探究情境中能够产生多种疑问，根据自己的生活经验进行大胆猜想，学生的思维方式也能够在这样的教学模式下更加活跃。有的学生认为上述物理现象的出现是受到了温度的影响，但是学生对于每种物态变化中的主要原理并不能够具有明确认知，进而激发了学生对教材内容的渴求。教师需要抓住这一教学契机，自然地将“汽化”、“凝华”等物理概念加以阐释，促使学生能够更加快速地掌握物理知识，提高学生的探究兴趣。

二、重视实验教学，拓展探究路径

物理课堂中的很多概念实际上都从精准的实验数据和科学的实验流程中得以挖掘的。教师在组织学生探究物理课程内容的时候就应该积极组织学生参与到各种形式的实验中，促使学生在后续的物理课堂中可以对每个知识点具备更深的印象。 这是教师在制定教学计划时多加考虑的内容，为学生探索出更多的学习路径。学生在参与实验的时候会将自己的想法付诸于实践，实验结果的成功与否都能够给予其对物理知识的强烈认知。实验结束后教师应该对每个学生的表现展开精准评价，让学生能够知晓自己在实验课程中所具有的优势和不足，学生在进行书本纸质学习的时候能够找到其中的重点内容，物理课程的气氛也会变得更加活跃，师生之间的学习互动性能够获得进一步强化。比如，教师在讲授镜面成像的知识点时就可以组织学生参与到小型的学习实验中。为了能够让学生了解到像与物之间的关系，首先需要做的就是引导学生使用玻璃进行实验，并拿出两个大小一致的蜡烛，将A蜡烛放置在玻璃板的前方，将B蜡烛放置在玻璃板的后面，学生通过对B的调节，并让其与A 的成像完全重合。学生在经过实验后将两支蜡烛所处的位置进行记录，在经过反复的探究实验后学生能够清楚了解到像与物的关系。随后，教师则需要让学生自主翻看教材中的内容，让学生进一步印证自己的想法，让学生能够充分体会到学习物理的乐趣。

三、运用分组模式，活跃探究氛围

教师在制定教学计划的时候应该充分意识到提升学生地位的重要性。为此，教师需要将学生展开科学分组，让学生能够有更多机会利用自己的智慧解答自己在物理领域的疑问。学生在小组探索中能够和同龄人进行交流，并且不会具有任何的隔阂，在交流物理问题的时候也能够做到畅所欲言，让学生能够将自己的奇思妙想充分展现出来。在这样的探索教学环境中，物理课堂的气氛也能够更为活跃，学生在研究任何知识的时候都会存在足够的兴趣。比如，教师在组织学生学习宇质量与密度的知识时就能够让学生在小组环境中展开探究。为此，教师还可以提出几个引导性的问题，让学生思考何种因素能够决定物体的大小和重量，让学生讨论一斤棉花和一斤铁谁的体积更大等。这样，学生在学习相关知识的时候就能够深刻意识到决定物体性质的因素是多种多样的，并且能够在书本中发觉其中的奥秘，让学生的自主学习效率能够更高，物理课堂的学习氛围也会因此变得更加活跃，为学生营造出一个更为适宜的学习环境。

结束语

综上所述，初中物理教师在制定教学计划的时候应该冲破陈旧教学理念的桎梏，让学生能够在面对物理知识的时候进行深入探究，充分培养学生的自主学习能力，促使學生能够在领悟物理概念的时候可以更为透彻，在展开知识研究的时候也会具备更多的思路。班级内部的物理知识学习氛围能够更加活跃，每个学生都能够强烈感受到学习物理知识的趣味性，帮助学生在物理道路上能够具备更为长远的发展前景，学生能够真正爱上物理知识。

参考文献：

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