中小学英语教学衔接实践研究

蔡美玲

摘要：随着九年一贯制学校的推行，身处过渡期的学生和教师都面临了很多的困难。知识体系不完整、心理适应能力薄弱、能力要求骤变等等都是师生要逐一解决的的问题。进行中小学英语教学衔接实践研究，上述问题才能迎刃而解，学生的英语素养、思维品质、自主学习也能得到持续性的培养。

关键词：中学英语;小学英语;衔接;实践研究

中学教育与小学教育，既是相对独立的两个阶段，但绝对不是孤立分割的，它们是相互依存、密切关联的一个整体。中小学英语教学目标的指向是一致的，都是培养学生的英语核心素养，培养具有深度思维、优秀学习品质，以及前沿跨文化意识的人才，用英语进行交流、学习和思考。但是中学生和小学生的心理认知特点发生了很大变化，加上中小学教学内容、教学法、评价方式等存在着差异，很多刚升上初中起始年级七年级的学生很难适应，学业成绩突降，对英语学习失去兴趣和信心，甚至产生抵触心理。所以，作为一线教师，进行中小学英语教学衔接实践研究是我们必不可少的一项关键性课题。只有深入分析中小学英语教学衔接中的问题，并在实践中探究相应的衔接策略，才能够真正意义地培养学生的持久的学习兴趣，启发学生的深度思考，发挥英语的实际语用功能。

一、中小学英语教学衔接的主要问题

1.中小学生心理认知特点的差异

小学生的情绪发展比较稳定，独立性和自觉性不强，有明显的的依赖性，以形象具体的思维方式为主。而中学生的依赖性减弱，反之独立个性化更突显，更追求自我体验和同伴互助，更多地转向于抽象思维。在小初衔接的阶段，学生正好处于心理调试的过程，他们需要有很强大的自我控制力，进行思维的转化。期间，可能会出现各种自我冲突、和解与进步。如果没有得到适当、合理的引导，中学生会出现自我怀疑与否定。

2.中小学英语教学内容的差异

中小学英语教学中使用的教材有很大的不同，因而教学侧重点也不尽相同。小学教材更趋向于日常口语交际、开放性思维的培养，同一话题的教学内容小学部分简单很多，缺乏对学习策略的提炼，表达不够完整，也比较浅层。一到初中，容量、难度发生断崖式的改变。初中侧重于阅读能力、综合表达能力和批判性思维的培养。因此，仅依靠小学阶段有限的基础知识，是很难适应初中对学生能力和思维提出的跨越性要求。中小学英语教学衔接，就是助力建构教学梯度的有利方式。有的小学教师只局限在小学阶段教材的教学，有的教师能够在教材基础上进行扩充，但是扩充的依据并不是中高考的指向，或者说中高考考点对学生能力的分段量化指标，这种情况下学生要么学得少而不广，或是学得杂而不精。而初中教师由于对小学教学内容的了解不够充分，对学生学习情况的掌握不够系统，在讲授过程中容易详略不得当。更何况是面对来自不同小学聚集而来的学生，学生所学内容、掌握的知识技能、能力养成情况参差不齐，初中起始年级对教学内容的把握更要全面系统。

3.中小学英语教学方法的差异

中小学英语教学法其实是大相径同的，比如情境教学法、任务性教学法、整体语篇等，都是当下英语基础教育比较推崇的。但是小学教学习惯于采用较为活泼、动感的教学方式，多采用直观教学法，即用大量图片、实物、教具等作为载体传递教学信息，引起学生的注意，多设计有大量的游戏、唱歌、模仿等趣味活动进行输出。然而初中课堂略显内收一点，社会实践性、概括性强的报告等则是经常被选用的。以阅读课型为例，小学推行绘本教学，以讲故事、演故事、编故事的方式往往能激发学生阅读的兴趣。但是初中的阅读更大的篇幅是时事类的，说明文和议论文居多，很难以处理绘本那样的方式来展开。初中阅读课除了要求学生读懂文章，更重要的是阅读策略和逻辑思维的训练。最后，初中课堂更要求学生的自主学习，小学课堂中学生更依赖于教师的指导。因此，从有效融合的角度出发，阅读的趣味性应该在初中教学中得到延伸，而阅读策略指导和思维的培养也应该貫彻在整个义务教育阶段。

4.中小学英语教学评价方式的差异

上述的三个问题究其根本原因在于中小学英语教学评价方式的差别。初中考查的重点是阅读能力和综合表达能力，即便是同样在考查阅读能力方面，两个阶段的着眼点也不大一样。初中阅读理解不单单只是考究信息寻找的能力，更多的是概括提炼和推理判断能力，以及阅读的积累。同时，初中的评价标准更看重完整性和准确性，当然还有个性化。以听力和写作为例，小学的听力的能力考查在于学生能听懂，写作要求在话题限定下有话可说，但是初中的听力和写作给学生提出了更高的要求。听力中信息转述部分要求学生不仅仅要听明白信息内容，还要进行人称、数等的转述。写作亦是如此，要求学生不但要有个性化的表达，还对语篇结构、语法精准上提出了要求。最后，初中更应该采用形成性评价，而非终结性评价。学生的发展不能只停留在应试的层面。

二、中小学英语教学衔接策略

1.非智力因素的衔接

面对心理变化巨大的初中生，首先应该在六年级的时候就有针对性做一些心理培训，帮助即将踏入初中的学生充分了解初中，并促使学生在心理上有所准备。其次，进入七年级后进行心理状态排查、初中生活适应能力调查以及知识能力摸底，从而与后期数据做对比。在建立学生成长档案后，对自信不足、学习兴趣不够、能力不强的学生要重点关注和跟踪。发挥教师的人格魅力，建立和谐的师生关系，生生关系，通过同伴的示范达到互助的效果。基于小学教学的优势，尤其是教学内容和教学方式上要增加趣味性，让学生有话可说，有事可做。最后，树立自信心，需要教师们不吝鼓励表扬，不断创造实践与展示的机会，让学生有最后，

2.教学内容的衔接

中小学教师应该通读中小学教材、教辅资料、考纲、考点，对比异同，以话题为依据，梳理知识点，以课标为根本，量化分级能力目标，对新旧知识能力进行系统的整合。反之，在小学阶段重点关注书写练习、语法意识养成、阅读理解策略指导。小学阶段在教学内容上有侧重地为中学英语学习铺垫，如1-6年级强调核心词汇、常用句型的学习，积累成个性单词本或个性小词典，要求学生保存好这些资源;另外让英语书法比赛成为每学期的常规，1-3年级的学生可用四线三格书写，但4-6年级学生改用笔记本书写。4-6年级加强阅读训练，在绘本导读的基础上加入阅读技巧指导。4-6年级加大思维导图的运用，如可以利用思维导图进行背诵、写作。初中教学中应多开展趣味英语活动，营造英语学习氛围，激发并保持学习兴趣。首先，以赛促学，定期举办单词、阅读、写作、演讲、配音比赛。在做21世纪报阅读时，可以通过让学生围绕特定话题完成一个整体项目，进行阅读分享。

3.教学方式的衔接

延续小学阶段比较有效而成熟的做法，比如自然拼读、逐句跟读、思维导图等等。在小学阶段就要用好小组合作方式以及自主学习模式。最后，不管是小学还是初中，都可以通过任务型教学法，创设真实语境，设计真实的语用任务，学生在完成任务中不但可以习得语言，也可以用英语思维培养解决问题的能力。

4.教学评价的衔接

初中的教学更应该有效结合终结性评价方式、形成性评价方式、多元评价方式，把小学初中看成一个有机整体。如果条件允许，可以从小学到初中建立一体化成长档案，既要培养发散性思维，也要培养逻辑性和批判性思维。

结语

为达成培养学生的英语素养，小初英语教学衔接是势在必行的。老师们要加强小初整体教科研力度，不单单是在心理、教材、教法、评价等方面进行衔接，更要落实在课堂实践中。有效的融合，必须以有序整理、充分对比、有目的整合为基础，这需要老师们结合好理论与实践。

参考文献：

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[2]陈丽媚 .核心素养导向下的英语教学初小衔接策略 .福建教育学院学报，2018

[3]殷新元.建构主义视角下的中小学英语教学衔接策略 .课程教学研究，2015

[4]孙春艳.浅论小学升初中英语教学衔接的策略 .基础教育研究，2013