小学高年级数学生活化教学探究

周茂安

摘要：新课改要求，数学教师在今后的教学中，要大胆突破传统教学理念，根据学生的已有知识经验，注重加强教学内容与生活实际之间的联系。本文以小学高年级数学教学为例，就数学生活化教学策略进行了分析与探讨，以供参考。

关键词：小学;高年级数学;生活化教学

在小学高年级数学教学中实施生活化教学，让原本枯燥的数学回归到生活当中，易于学生观察生活中的数学，并将所学数学知识运用于生活当中，真正做到学以致用，培养学生的数学综合素养，提高学生的整体素质。

一、生活化教学观念

只有转变教师的现有教学理念，才能促进其教学方式的改变，促使他们逐步接受生活化教学模式的新理念，并能在教学实践中进行灵活运用，有效激发学生学习兴趣，提高学习效率，培养学生数学学习能力，提高综合素质。

我在教学《多边形的面积》时，提前通知学生需要准备一把直尺，在课上引导学生用直尺去丈量橡皮的长度和宽度。每个人的橡皮大小不一，大多都在三到五厘米之间，在学生还未对度量面积形成基本认知之前，我先引出了“面积”一词，并给出了具体的定义和解释。然后，让学生运用已有知识思考问题：“如何利用标尺所测量的距离求解面积？”学生们通过思考与相互探讨，很快就能找出解决方法，之后再换成文具盒等。这样，学生对面积的求解过程就会形成深刻认知，并继续进行深入探究，枯燥的学习氛围也变得宽松、活跃，生活化的而教学模式在很大程度上改变了学生的学习态度，提高了学生的数学学习热情，课堂教学质量也得以有效提升。

二、创设生活化教学情境

在传统的数学教学中，黑板和粉笔就是教师教学的主要工具，教学也往往采用“一言堂”“满堂灌”的模式，学生长期处于被动学习状态，导致课堂教学氛围枯燥、压抑，在很大程度上降低了数学课堂教学的有效性。基于此，教师要想高小学高年级数学教学有效性，就要结合学生生的实际学情选择适合的教学内容，适当增加一些富有趣味的生活情境，以生动形象的方式将教材中的数学知识呈现出来，以此提高学生的课堂参与度。

在《位置与方向（二）》的教学中，为让学生通过读公交车路线图来描述行走路线过程，并切实体会到路线图与现实生活之间所存在的密切联系，在此基础上加深对路线图表示交通路线的直观性和作用的感受，我在上课初始，将学生分成若干学习小组，让他们相互探讨问题：“同学们，小明的爸爸要去一个比较远的地方，他有几种出行方式可以选择？如果从一个城市到另一个城市去办事，出行方式有哪些？”随着问题的提出，学生们的数学学习兴趣很容易就被激发出来，并快速在组内展开探讨，纷纷各抒己见，学习热情空前高涨，有效的加深了他们对生活中处处有数学的体会，为后续更深一层的数学学习奠定了坚实的基础。

三、习题练习生活化

新课改背景下，数学教师在教学中不能一味地沿用传统课堂教学模式，需要结合学生的实际学习需求，注重学生实际学习能力的锻炼，训练学生自身思维，促进思维和想象力的发散。而小学阶段正是学生的启蒙阶段，教师更多的要注重培养学生思维，促进学生学习质量的有效提升，实现最大限度的自我提升。

在数学课堂上，单纯的知识讲解并不能满足学生需求，还需要教师寻找一些关键性的习题，让学生进行练习，以此提高学生的学习质量，让他们在知识学习中加深对知识的掌握，数学能力也能得以充分的锻炼。因此，数学教师在布置习题时，要以学生的实际学习情况为依据，结合他们的生活实际，将数学知识与生活元素相融合，让学生在学习中也能看到生活的影子，从而达到素质教育对课堂教学的要求，让新课改理念在学生的学习过程中得到贯彻落实，进而促进学生学习质量的有效提升，满足新时代对学生学习效率的要求。同时，在教学过程中，教师还要明确学生的課堂主体地位，全面了解学生的学习需求，注重培养他们的实际思维能力，让他们的思维能力在数学课堂中得到充分的锻炼，从而不断加强学生解决实际问题的能力，促使他们将数学与生活相联系，学会发现并解决问题。教师只有站在学生的角度，传授知识，才能让学生的学习需求得到更好地满足，不断提高学生的数学学习能力，培养学生的数学综合素质。

总之，数学知识来源于现实生活，高于现实生活，最终为现实生活而服务。因此，小学高年级数学教师在教学中，要实时更新自身教学理念，丰富教学方式，充分挖掘生活中的数学元素，灵活运用生活化教学方法及手段，培养学生运用数学知识解决实际实际问题的能力，提高数学教学成效的同时，让学生成长为符合社会发展的优秀人才。

参考文献：

[1]卢婉琴. 挖掘生活素材 提升教学效率——基于生活化教学的小学数学教学探讨[C]. 广东教育学会教育现代化专业委员会.广东教育学会教育现代化专业委员会“教科研课题研究与论文写作高级研修班”论文集（七）.广东教育学会教育现代化专业委员会：广东晨越教育发展有限公司，2019：82-84.

[2]王秀清.小学数学生活化教学实践研究[J].华夏教师，2018（35）：58-59.