新课改背景下高中英语阅读教学

刘洋

信息化资源与小学语文教学整合研究

陈玉芳

贵州省贞丰县第二小学 贵州 贞丰 562200

摘要：当前很多语文教师还不能系统地、成规模地利用多媒体教学，没有形成比较统一和规范化的使用标准，不能最大限度的挖掘信息化的潜力，语文教学效果没有达到预期的效果。在小学语文教学过程中，教师应当科学有效地将信息化资源与小学语文教学有机结合，也是顺应我国教学改革要求和时代发展趋势，充分调动学生学习的激情，促进学生综合能力的提高。本文就小学信息化资源与小学语文教学的有效整合做出的讨论与研究。

关键词：信息化资源;小学语文;有效整合

在小学教学课程体系中，语文是非常重要的学习学科，语文作为一门语言类、人文类的学科，培养人与人之间交流的能力、很好地与外界沟通。语文不仅丰富学生的文学知识，同时还能增强学生情感、拓展学生的思维和眼界，帮助学生树立起正確的价值观及人生观、增强学生的爱国情怀、提高学生的综合能力。为顺应时代的趋势，教师要致力于研究将信息化资源与小学语文有机结合，以此来丰富课堂教学内容及形式，调动学生的积极性，培养学生自主学习的能力，以此促进教学水平的提高。

一、信息化资源与小学语文教学有效整合的意义

教师科学有效地将信息化资源与小学语文教学有效整合，充分体现以学生“主人翁”的教学地位，多元化的教学形式，不仅丰富学生的学习资源和内容，还能有效地调动学生的学习积极性，尊重学生的差异性，释放学生的天性，更加活跃课堂气氛，将语文知识更加形象具体地展示给学生们，为构建小学语文高效课堂奠定基础。信息化资源的应用，为教师提供了更广阔的教学空间，教师要勇于创新，积极寻找适合当代学生的教学方法及思路。所谓兴趣是最好的教师，教师要整合有效的教育资源，调动学生学习热情，充分发挥学生的主观能动性，培养学生自主学习的能力;其次可以使学生更加简单明了地掌握教学内容、体会教学思想，巩固学生的知识，使其更加牢固;再次信息资源的合理运用，可以有效激发学生的创作思维，充分彰显学生的主体地位，更有效地促进学生的综合能力的提升。由此可见，推进信息化资源与小学语文教学有机结合是十分必要的。

二、信息化资源与小学语文教学有效整合的具体措施

1.提高教师的知识储备随着时代的发展，信息技术越来越发达，教师熟练掌握信息技术是实现信息资源与小学语文有效整合的基础，才能够通过信息技术高效地寻找教学资源，为小学语文课程的开展奠定基础。教师在开展信息化资源之前首先要掌握信息技术的使用，教师只有掌握了信息技术才能为小学语文的高效开展奠定基础，为学生有效地拓宽知识渠道。

2.应用信息化技术科学有效地进行情景教学小学语文的学习，他不同于数学的抽象，但语文的灵活性较强，在教学过程中，学生很难理解作者想要表达的思想、情感以及写作目的，这就阻碍了学生的学习热情。由于小学生的年龄限制，人生经历、生活经验比较欠缺，或许不是因为学生不愿意学习、不愿意思考，而是通过传统的教师说教模式，学生的学习较为单一、枯燥，不利于学生语文的学习。教师通过有效的信息资源利用，可以有效地为学生构建情景教学，教师将小学语文与情景教学有机结合，通过更直观的感受理解语文所学内容，增强学生学习的代入感，更加深刻地理解作者的情感，促进小学语文高效课堂的开展。例如，教师在讲解“江雪”的这一内容时，这一首诗言简意赅，情感丰富，主要表现诗人在遭受打击后有深感孤寂的情感。但是对于小学生来说，很难理解诗人孤寂又无可奈何的感受，所以教师可以通过多媒体的辅助为学生创设这首古诗所描述的情景，以视频或者图片的形式展现这首诗的内容“一座座山峰，却不见飞鸟的踪影，一条条小路，没有行人的踪迹。茫茫白雪覆盖大地，一位穿着蓑衣、戴着笠帽的渔翁，在一个小船上独自垂钓。”学生通过这样直观的感受，更加深刻地理解所学内容，更加深刻地体会诗人内心的情感，高效地调动学生的学习兴趣，提高学生的综合素养。

3.信息技术融入小组合作教学中所谓小组合作教学就是教师科学有效地将学生分为若干小组，以小组为单位，教师组织学生展开自主性、积极性的学习活动，这种教学方式充分尊重以学生为主体的教学地位，使学生之间自由沟通交流，最大限度地激发学生学习的主观能动性，活跃课堂气氛，培养学生团结互助的精神，同时也能使学生积极探索、勇于发言，增强学生的自信。教师将信息技术融入小组合作教学中，可以更加方便快捷地为学生的学习服务。

4.采用信息化技术调动学生的主观能动性。学生的发展在很大程度上是参与意识与应用能力的培养，学生的学习也是一个主动探究的过程，只有充分调动学生主观能动性，才能提高学生的学习水平。教师要为学生积极营造轻松自由的学习环境，开阔学生的思路，培养学生思维敏捷度，学生只有主动参与学习活动，才能促进他们的综合发展。教师必须转变传统的教学观念，充分尊重学生的特点，建立良好的师生关系。以平等的态度信任和尊重每一位学生，让所有的学生自由地想，大胆地质疑，积极地讨论发言，来满足他们的表现欲望，并鼓励他们别出心裁，积极探索创新，促进他们主动参与学习。在小学语文课堂教学中，教师大胆地尝试通过信息化技术的应用来增强学生的主观能动性，让学生转变为“主人翁”的角色积极主动地参与到教学中来，使学生获得更广阔的空间施展自身的才华。

总而言之，将信息化资源与小学语文教学有效整合已经成为时代发展的必然趋势，信息化技术推动了小学语文发展的步伐。将信息技术与小学语文教学合理有机理地整合，可以改变传统单一又枯燥的课堂氛围，拓宽学生获得知识的渠道，积极调动小学生的学习兴趣，激发学生主动参与课堂的热情;通过信息技术在小学语文教学中的应用，可以将抽象不易理解的知识转化成具体的、直观的画面来理解，大大降低了学生的学习难度，从而有效地培养学生良好的语文素养，提高小学语文教学水平。在教师的实际应用中，教师应结合教材内容，选择合适的教学资源，真正达到信息资源与语文教学的有效整合，提升语文教学的有效性。

参考文献：

[1]崔向荣.《基于教育信息化环境下的小学语文教学探究》.

[2]王倩.《谈现代信息技术对小学语文教学的影响》，读与写.

[3]路晓宁.《小学语文和信息技术整合探索》，中国教育技术.

[4]庞永学.《浅谈小学语文与信息技术教育的有效整合核心构建》.

摘要：在过去传统的教学模式下，高中英语老师往往采用“口述式”、“灌输式”的教学方法，学生缺乏学习兴趣，学习积极性不高，课堂效率低，不能充分适应社会发展的需要。但是，在新课改背景下，高中阶段英语教学正在发生改变，更加注重培养学生的英语语言表达能力和阅读能力。我们针对新课改背景下高中英语学科阅读教学的要求，对高中英语教学的重要性进行分析，并提出了教学建议，希望能够为高中英语阅读教育工作者提供参考。

关键词：新课改;高中英语;阅读教学;重要性;建议

新课改理念注重老师在教学中考虑学生个体差异，應对不同层次的学生展开针对性教学，发挥学生的学习主动性，这也是伟大教育家孔子的核心教育理念。阅读是英语课堂教学过程中的重要部分，高中阶段的英语阅读练习，不仅是要在高考中取得好成绩，对学生英语表达能力和未来英语学科的学习也至关重要，是高中英语学科教学中的关键环节。

一、新课改背景下高中英语阅读教学的重要性

1.1 提升学生的语言素养

教师的教学方法和教学理念对学生对该科目的影响很大。在新课程背景下的高中英语阅读教学，能够有效地提高学生的语言能力。在以往传统的英语阅读教学中，教师倾向于按照课本简单地传授知识，但是教材毕竟是固定的，提高学生语言能力的作用可能不够明显。在新课程背景下，有利于帮助学生养成自主学习的好习惯，主动学习英语，为他们打开一扇探索和体验英语语言和文化的大门，促进学生语言能力的提高。

1.2平衡师生关系

在新课改背景下，教师的教学理念由“我要教”转变成“学生要学”时，离培养学生主动展开英语阅读训练的目标就越来越近了。高中时期是学生提升自身素养的重要阶段，这一阶段养成习惯后，受益终生。教师要注重提高学生学习效率和综合素质，改变以往的“枯燥式”的课堂教学模式，转变陈旧思想，营造轻松、自由的教学环境，引导学生培养独立思考、主动阅读的意识。同时，教师在课堂上要扮演辅助者的角色，积极地和学生互动，[1]了解学生的具体想法，来更好地为学生创造展示自己的机会和解决他们的疑惑。

二、新课改背景下高中英语阅读教学

2.1 设计多元阅读实践活动

高中阶段的学习科目众多，布置的作业也多，但是课堂教学时间有限，预习以及复习任务无法占用课堂时间，这就要求学生要充分利用课下时间。在新课改背景下，高中英语老师可以成立学习小组，小组成员做好任务分工，共同解决问题，大大地提高了学习效率[2]。为提高学生的语言素养，高中英语阅读教学应该坚持“学以致用”的目标，教师应该探索多种阅读活动，提高学生听、说、读、写的综合能力，培养他们的创新思维和语言应用能力。在课内外阅读实践活动中，教师应该突出学生角色，给予学生充足的发挥空间，让学生自主探究，获得不一样的答案，教师在过程中发挥辅助者的功能。学生可以在活动中尽情享受阅读的乐趣，体验英文文化的魅力。例如，在学习《Teenagers should be allowed to choose their own clothes》后，教师可以设计英语辩论赛，通过辩论，不仅锻炼学生的逻辑思维，也促进学生英语听说能力的提高。

2.2 引导学生学会质疑

“学起于思，思源于疑”。国内外很多教育学家都提出，学会质疑是提高学生自主学习能力的重要策略。教师不应该成为一个权威者，而应该是启发者、引导者。有效的课堂应该是互动的、双向输出的[3]。首先，教师要鼓励学生提问，当学生主动提出问题时，说明他进行了思考，这样的获得回答才有意义。质疑是发现的前提。当学生敢于提问时，也能够营造活跃的课堂氛围，英语阅读课堂才逐渐成为学生的舞台。其次，鼓励学生多样化的提问，课堂提问、课后提问、书面提问、口头提问、个人提问、小组提问甚至师生、生生争论等。当学生在讨论中加深理解时，就摆脱了死记硬背的弊端，让英语阅读课成为一潭活水。

2.3创设情境，走进生活

在高中英语阅读教学中，老师可以创设或引入一种生活化、交际化的情境，减少学生与英语学科和英语文化的疏离感，对提升高中学生的阅读学习效果大有裨益。另外，教师要摒弃“唯分数论”的理念，注重调节学生的心理，帮助他们缓解高考带来的压力和焦虑。另外，英语教师也可以尝试“沉浸式”教学法，创造一种“工作室式”的环境。比如，在进行节日文化文章阅读时，可以设计多种活动，通过饮食、手工活动了解西方庆祝节日的内容。在学生完成活动体验后，教师可以引导学生思考现象背后的文化内涵。通过思考再引入东、西方节日文化的对比。通过以上的教学方法，学生收获的不只是语法、文章，还有隐含在它们背后的文化，这也是高中英语阅读教学的最终目标之一。

结束语

阅读教学是高中英语课程的重要内容，是提高学生英语能力和水平的重要途径。新课程改革对高中阶段的英语阅读教学提出新要求，老师应该与时俱进，不断地创新教学思想，更新教学方法，提高教学效率。

参考文献：

[1] 彭美林. 新课改背景下高中英语阅读教学研究[J]. 海外英语（上），2014，000（008）：62-63.

[2] 朱娜. 新课改背景下高中英语阅读教学策略的调整[J]. 新课程研究（下旬刊），2017，000（006）：71-72.

[3] 周述平. 正视学生差异，实施分层教学——新课改背景下高中英语阅读分层教学的策略探究[J]. 读天下（综合），2020，000（007）：P.1-1.