以核心素养为指向的初中历史教学改革与实践

李翠苹

摘要：“核心素养培养”是当今教育之大势，是关乎国家发展和民族未来的国家行为。作为为国家未来发展造就人才的教师，理当深入其间，敢于担当与作为。本文以“核心素养为指向的初中历史教学改革与实践”立足，从“以史料的补充与拓展思维来培养初中学生史料实证和历史解释能力”“ 以打破常规和整合教材来培养初中学生历史的时空观念”“ 以课上活动和课后实践的学以致用来培养初中学生的家国情怀”和“以深入挖掘教材内涵来向初中学生渗透唯物史观”四方面进行了阐述。

关键词：核心素养;初中历史;教学;改革与实践

近年的历史教学，推进了历史课堂改革，培养核心素养已从理论逐渐落实到教学实践，积累了一定的实践经验。核心素养内化为学生素质，有效解决历史教学“培养什么样的人”问题，是改革与实践的关键。

在具体的教学过程中，需要有踏实的付出与深入的探究。

以史料的补充与拓展思维来培养初中学生史料实证和历史解释能力。在教学中，老师除利用教材中提供的资料、针对重难点准备材料之外，更应注重让学生搜集整理相关历史资料。我们可以有以下切入点：在疑难点之处，有针对性的补充史料;合理、有效地利用教材中的史料;让学生自己动手，搜集简单、容易引发学生兴趣的材料。在课前预习的基础上，在课堂学习过程中，面对环环相扣的问题，可以小组为单位，利用准备的历史资料来例证或者解决。期间，尽量让更多的学生，特别是中等生、后进生进行本组学习成果展示，使学生学习中存在的问题充分暴露;别的学生，则在观察、静听、互评、辩论和各抒己见里获得收获，如有疑问，其他同学说出错误及理论依据，从而归纳总结学习方法和结论，培养分析问题、解决问题的能力。允许学生有不同观点，但原则是能够在文本中找到依据，不能主观臆断、天马行空。通过展示，完成对“学的怎么样”的调查。学生自主搜集整理材料，拓展了学生历史思维，培养了学生史料实证的能力，提高了学生历史解释素养。

以打破常规和整合教材来培养初中学生历史的时空观念。历史时空观念，是指在特定的时间和空间联系中对事物进行观察、分析的观念。历史课程的学习，要让学生能够按照时间顺序和空间要素，建构历史事件、人物、现象间的相互关联;能够在不同的时空框架下理解历史的变化与延续、统一与多样、局部与整体，并据此对史事作出合理解释;在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具體的时空条件下进行考察。从而更好的理解具体现象在历史长河中的地位和影响。

为提高学生历史时空观念，我们对教材进行了有目标的整合。上世纪70年代，我国从内到外，社会发生着巨变，为让学生更好把握这一时期的历史，我们可设计以下探究活动：

活动设计：我国20世纪70年代，无论是国家内部政策还是外交等都有重大、甚至是转折性事件发生，请搜集20世纪70年代发生的重大事件，按其影响大小，设计一份大事年表。

并提出具体要求：1.相关事件可在课本中提取，也可以网上搜索，或者查阅相关资料，能够几者相互结合最好。“年表”必须包含对每个事件的简单描述（可以是两三句话），说明你选择这个事件的理由。2.如果提前阅读并理解了相关材料，还可以将其复制并粘贴，确保注明材料来源。3.展示时，可使用视频、PPT、剪报等多种形式，来尽显创造力。

活动结果，一定会收获许多惊喜。像这样的课程教学，不仅培养了学生查阅资料、收集信息、自主探究等能力，而且学生的独立思索、批判性思维、创造性思维的能力也潜移默化地培养了起来。这样获取的知识，学生自然能深刻理解，对知识的掌握也是最牢固的。一个时间段的整合，也让学生更加深刻理解特定历史环境下历史事件发生的必然性。整合教材，调动了学生学习的积极性，培养了学生的主动性、研究性及合作性。使学生知道划分历史时间与空间的多种方式，运用这些方式叙述过去，提高了学生的历史时空观念。

以课上活动和课后实践的学以致用来培养初中学生的家国情怀。致力于让历史课堂成为生动而具有生命力的载体。课堂上，让学生讲历史故事、搞辩论、采新闻、搞历史情境剧表演等应该成为历史课常态，进行的展示生动而又有张力。辩论赛、评价历史人物等环节，使学生能够客观的认识历史人物、历史现象，历史故事、历史情景剧让学生能够设身处于历史环境，能够感同身受。

课后实践是历史课程的另一个重要内容，能够让学生把历史跟现实联系在一起，真切体会我国历史发展历程，培养学生家国情怀。如，在学习改革开放历史时，就设计让学生开展“改革开放四十周年之社会变化”调查，利用业余时间，通过采访身边的人、用镜头寻找等手段，调查并撰写调查报告。用自己深入实际的感知，了解改革开放的具体成果，深切地将现实生活与历史学习相联系。通过教学中的积极引导，历史课堂就延伸到了日常生活，对培养学生的爱国主义情感、家国情怀一定不无裨益。

以深入挖掘教材内涵来向初中学生渗透唯物史观。为更好地培养学生的唯物史观，教师必须深入挖掘教材的内涵，引导学生形成自己的历史认识，进而养成自己的唯物史观。 在实际教学中，可通过积极学习相关的史学理论，通过集体备课、个人探究等多种方式，挖掘相关的历史资源，让唯物史观变得更具体，更容易理解。如，在“青铜器与甲骨文”教学中，可由“鼎”字入手，去探究人类生产工具的变迁，让学生感受生产工具是社会生产力显著提高的重要标志;由“鼎”字出发，认识文字的构造，明确文字是人类走入文明社会的重要标志等。

教学观念不断更新，教学方法不断改变，培养学生的核心素养需要在日积月累中为功。只要我们牢牢把握历史教学“立德树人”的根本目的，为学生的未来发展着想，历史教学的改革会一定会获得成果和实效。

参考文献：

[1]胡筱萍.基于核心素养的初中历史教学有效性探析[J].中学历史教学参考，2019（02）;

[2]李国平.核心素养视角下提高初中历史教学有效性的研究[J].新课程（中），2019（01）;

[3]鲁焕.基于初中历史教学需求下的核心素养培养分析[J].新课程（下），2019（02）：

[4]平忠颖.新课程背景下核心素养在初中历史教学中的渗透[J].名师在线，2019（06）：