浅谈幼儿良好阅读习惯的培养

陆梦南

摘要：阅读是获取知识、提升修养的有效方式，是一个人学习成长的不可或缺的重要组成内容。但部分幼儿园教师对于幼儿的阅读引导重视程度稍有不足，忽略了幼儿阅读习惯的养成，阻碍了幼儿阅读能力的发展。为了有效解决这一问题，教师不仅要转变自身的教育重心，还应采取相应的手段进行引导，焕发幼儿的阅读兴趣、提升幼儿的阅读感知，并在丰富的阅读内容中，加速幼儿良好阅读习惯的养成。

关键词：幼儿;阅读习惯;幼儿园教师

素质教育提出教育者应助力受教育者的全面发展，幼儿园教师培养幼儿的阅读习惯，既有助于促进幼儿的头脑智力发育，还有助于加速幼儿的心智成熟。但幼年阶段的孩子思维意识发育刚刚起步，幼儿园教师使用传统的阅读教育方式难以产生实质性的效果。对此，教师可以以游戏、情景以及拓展等元素作为引导，利用孩子更容易接受的方式进行教导，为幼儿带来更为优质的阅读学习体验的同时，不断焕发幼儿的阅读积极性。以下，结合多年实际教育经验，简要对幼儿良好阅读习惯的培养展开研究，以供相关人士参考取用。

一、以游戏为引导，焕发幼儿阅读兴趣

幼儿生性好动，对于游戏有着更加强烈的倾向意识。游戏引导则是立足于此，教师将备受孩子喜爱的游戏活动与书籍阅读进行联动，让幼儿以做游戏的方式掌握书中提及的知识内容。教师利用游戏化的方式来焕发幼儿的阅读兴趣，在游戏环节中既可以调动幼儿自身的主观能动性，还可以为其留下深刻的印象，进而在游戏阅读的环节中促进幼儿阅读热情的增长。

例如，教师组织幼儿进行阅读演绎的游戏，让孩子亲自扮演书文当中涉及的人物，并结合幼儿自身的理解，进行场景再现。如《白雪公主和七个小矮人》，教师可以扮演“白雪公主”，幼儿分饰文中的其他角色。在演绎的环节中，教师应尽量将主动权交由幼儿，让其动用自身丰富的想象力，对固有的剧情进行延伸，并在此过程中提升演绎得质感。幼儿园教师组织角色扮演的游戏来引导孩子进行阅读，既有利于改变传统阅读教育的枯燥氛围，还可以切实提升幼儿的阅读兴致，使幼儿真切感受到阅读的乐趣，并在演绎的过程中，实现阅读兴趣的培养。

二、以情景为引导，提升幼儿阅读感知

触景生情是指人面对特定场景时会产生不同的感受，幼儿对于未知情景往往具备更加强盛的探知欲望。因此，教师可以以情景为引导，借此提升幼儿的阅读效果。即，教师结合当前的阅读内容进行情景塑造，让幼儿全身心的融入当中，既可以获得身临其境般的感受，还可以获得沉浸式的阅读体验，进而在情景化的阅读中，促进幼儿阅读感知力的提升，加速阅读习惯的养成。

例如，教师引导阅读“幼儿版《西游记》”时，可以联动多媒体设备进行情景的塑造。《西游记》作为我国的四大名著之一，其中存在大量的风景事物、古代建筑的描写，教师在塑造情景氛围时，则可以动态展示此类的景物，借此营造文章相关的场景。在阅读时，教师还可以进行适当的提问，如“孩子们，你们最喜欢《西游记》中的哪个角色呢？”教师结合信息技术的应用进行情景塑造，可以最大程度重现文章场景，改善阅读的氛围;根据文章事物进行提问，则可以引发幼儿的思考，并进一步深化其对于文中人物、事物的印象与感知。

三、以拓展为引导，丰富幼儿阅读内容

中华文化博大精深，书籍的种类更是如同繁星一般。幼儿阶段的孩子虽然阅读能力尚处于较低的发展状态，但其对于书中事物的感知能力成长的却极为迅速。也正因此，教师在组织幼儿进行阅读活动时，还应注重阅读事物的拓展与延伸。对此，教师可以将适合幼儿阅读的多种课外书籍带入到阅读教育的环节当中，充分发挥课外事物的多元化、丰富性特点，使幼儿的阅读眼界可以向外延伸，充实幼儿学习生活的同时，助力幼儿精神力量的增强。

例如，教师立足多元化视角开展书籍阅读活动。幼儿对于图画内容有着更加强烈的阅读欲望，因此，教师可以选择“绘本”、“动画书”作为阅读的载体，契合幼儿阅读兴趣的同时，还可以结合色彩鲜明的内容，增强幼儿对于颜色知识的掌握。并且，幼儿对于生动的故事也有着强盛的探知欲望，因此，教师可以选择幼儿版的《安徒生童话》、《伊索寓言》作为阅读的载体，借助书中生动的故事内容，满足幼儿时下的阅读需求。除此之外，教师还应注重知识内容的教导，如“识字类”、“数字类”的书籍。教师引导幼儿阅读此类书籍，既有利于丰富幼儿的知识掌握，还有利于帮助幼儿奠定一定的理论基础。教师选用多种方向的书籍作为阅读的素材，促进幼儿阅读兴趣发展的同时，助力其阅读技巧、阅读能力的成长。

總而言之，幼儿园教师在培养幼儿阅读习惯时不仅要合理选择阅读的书籍，还要结合幼儿的天性选择教育方式，满足幼儿阅读需求的同时，不断提升幼儿的阅读水平，使幼儿可以真正读懂书中内容，并逐步爱上读书，进而养成良好、持续的阅读习惯。

参考文献：

[1]刘珍芳.开启幼儿的阅读之门——幼儿早期阅读能力培养策略[J].知识文库，2020（08）：151-151.

[2]滕妮娜.阅读伴我成长——谈如何培养幼儿热爱读书的好习惯[J].才智，2020（07）：85-85.