生活化教育与幼儿园区域游戏活动的结合探究

胡琼

摘要：幼儿园教育不仅要集中在思想和理论启蒙教育，相反，根据思想家和教育家的观点，幼儿园应该首先具有生活的特性，应该为孩子们提供一个自由、轻松的环境，在此基础上，可以运用多种适当的教学方法，将游戏与教学相结合，结合实际和生活导向的教学方法，不断优化幼儿园生活教育的质量，提高儿童参与游戏和体验生活的能力和水平。同时，这也使大多数幼儿教育者认识到游戏、生活与幼儿教育之间的紧密联系，从而可以在正确的指导思想下进一步优化教学行为。

關键词：生活教育;区域活动;结合探究

“生活教育”理论是陶行知先生教育思想的重要基石，它强调将生活、社会、学校教学等充分结合，强调表现幼儿的学习能力和创造能力。幼儿的生活阅历不多，重视生活化教育是每个教师的职责。将生活知识渗透进教学领域，不仅可以增长幼儿的生活阅历，也可以培养他们的思维创造能力。

一、生活教育理论与区域游戏相结合

把生活教育理论融入区域游戏，将区域游戏生活化，就是要将区域游戏的主题内容选择、幼儿感体验紧密结合起来，并且在区域游戏中融入具有教育作用的游戏内容，增加本地特色和人文精神。首先，几乎所有的教育都不能完全与自然和生活完全隔离，都需要植根于生活。幼儿天生对外界就具有好奇心和探索的欲望，但是自身的认知却非常薄弱，需要通过外界的引导和自身体验来获得更多的信息，提高自身认知能力，其重要途径就是生活感知。在区域游戏创设中，生活中的一切事物都可以作为幼儿园区域游戏中的内容或材料，小到一草一木，大到家庭社会。幼儿区域游戏材料的选择上，非常丰富且多元，其价值和功能不仅限自身的使用方法。如一个线团，幼儿可根据游戏内容的需要将其赋予其他形象象征，比如，它可以是一颗糖果、一个鸡蛋、一个水果或是其他想象中的形象。这些区域游戏都有目的性地将幼儿的生活性表现出来，通过游戏中的交流互动，表达出自己的真实情感，从而获得精神上的满足。

二、依托实验活动来锻炼幼儿实践操作能力

为充分提升幼儿的动手能力和实践意识，教师需要组织开展内容丰富、形式新颖的实验活动。教师应先引导幼儿回顾所学知识和生活常见现象，并在教师的指导下深入探究和思考以上现象的发生原理和步骤，使得幼儿能结合自己感知与感悟进行总结归纳，从而得出相对科学、合理的结论。除此之外，教师可以设置科学游戏区域来为幼儿提供实验机会和平台，其中教师可以鼓励幼儿自主参与实践活动，比如剪纸游戏、夹气球游戏以及积木建房等游戏，借此实践活动机会来切实提高幼儿的实践动作能力和探究意识。

三、注重区域与游戏材料间的生活化

区域游戏就是要在生活环境下开展游戏活动，所以在进行游戏材料的选择时可以包括许多方面，但是必须要保证游戏材料符合幼儿的需求，教学的内容以及材料内容要具有一定的针对性，使得班主任在设计材料内容时更加符合幼儿的个性特征，也能促使幼儿在以自己为主的游戏过程中有更好的学习环境。班主任在进行设定材料时要将游戏与当前的教学内容进行联系，使得游戏不仅和现实生活挂钩，而且也与日常生活不断联系，让幼儿能够在专业性和生活性的条件下更加容易地展现自身的能力。班主任在进行游戏设计时要与所生活区域进行结合，就是为了让幼儿可以在熟悉的环境下更加想要参加到游戏中，也可以使得幼儿在一个轻松的氛围中学习到专业的知识，班主任在选择材料时可以选择一些和语言有关的，使得幼儿在进行语言类的游戏时，不断提高自己的语言能力。

例如，班主任可以利用喝完的饮料瓶和幼儿玩过后不感兴趣的玩具等开设一个跳蚤市场，让幼儿通过买卖来获取自己所需要的东西，也可以促使幼儿在买卖过程中学会与他人进行交流，同时使幼儿体会到挣钱的不易，使得幼儿养成勤俭节约的品格。

四、合理选择材料并指导幼儿活动

幼儿的天性就是好动，班主任在做游戏时，应把教学知识蕴含在游戏中，从而实现寓教于乐，使幼儿在玩乐中学到知识。幼儿活动的内容和质量的好坏，取决于班主任所提供的材料，为了开发幼儿的智商，引起幼儿的探索兴趣，幼儿班主任应多使用开放性的材料。顾名思义，开放性材料具有多种组合形式，具有开放的特点，而封闭式材料，使用方法固定，有统一的标准。开放式材料是幼儿根据自己的想象而进行自由的组合、自由的操作，任意改造，没有一定结构性的游戏材料。班主任在日常教学中应多投放一些开放式材料，让幼儿充分发挥想象力，而班主任只进行一个大体的细节规划，让幼儿自主发挥，不用涉及具体的游戏规则，让幼儿自己去创造。对于封闭式材料，班主任可以利用游戏性质，把封闭性材料转变为开放式材料。

综上所述，随着社会的发展，教育变得越来越重要，教育手段也在不断变化。通过将生活教育理念运用到幼儿园的区域性游戏中，建立幼儿园游戏可以使儿童的活动更加丰富多样，游戏材料更加多样化，可以有效地唤起儿童的学习热情，释放他们的天性。在游戏中，学龄前老师应多观察每个孩子，引导孩子积极探索，并鼓励孩子积极探索，分享和交流，在交流过程中，他们应学会思考和表达，发挥主观能动性，促进每个孩子的思维能力、表达能力和合作能力的全面提高。

参考文献：

[1]陈倩，曹丽，何茹.幼儿园美工区域活动“1233”生活化模型的构建研究[J/OL].当代教育论坛：1-8[2021-09-15].https：//doi.org/10.13694/j.cnki.ddjylt.20210909.001.

[2]孙亚琴.投放自然材料 提升幼儿区域活动有效性[J].小幼儿（下旬刊），2021（09）：125.