在小学语文低年级教学中培养学生阅读能力的探究

蔡飞燕

摘要：语文作为素质教育中必不可少的一门学科，从小学开始就存在于学生的知识脉络中，在培养学生综合素质方面有着至关重要的作用。阅读作为语文中占比巨大的模块，教师应积极主动的研究培养学生阅读能力的方法策略，从而改变传统模式的枯燥乏味，提高课堂的效率，本文针对小学语文教学中培养学生阅读能力的策略进行重点阐述。

关键词：能力培养;阅读能力;小学语文;低年级教学

引言：

针对低年级小学生学习语文的过程中，不仅可以培养知识的积累能力，还能培养学生的语言表达能力。尤其是对于阅读的方面，选择适合自己的阅读方式格外的重要。教师应与学生进行充分沟通，提高学生对于知识的理解程度，使学生在阅读过程中掌握语文阅读精髓了解作者的思想含义，培养低年级小学生的阅读能力的进步，不断发现语文的奥秘。

一、培养低年级小学生语文阅读能力的意义及作用

小学阶段的学生缺少对语言文字的敏感度，同时这一阶段的学生思维正在从具体形象思维转变为抽象逻辑思维。对于语文这种工具性比较强的学科，通过教师在课堂中通过科学的教学模式的积极引导，培养学生阅读、理解能力的同时也能潜移默化促进其他学科能力，进而提升课堂效果及质量，使学生茁壮成长。在小学语文教学中，学生通过阅读能力进行主动的阅读，学生可以主动进行书籍的选择，选择适合自己的健康有意义的图书进行阅读。教师的积极引导使学生产生对于阅读看法的思想碰撞，并进行交流沟通，从而达到观点的融合统一。对于发挥学生的学习特色有着重要的作用。教学模式是通过社会对于不同年龄段学生，对知识的掌握内容及思维，通过一定的教学观念、教学手段、教学大纲等所形成的一种较为稳定的教学活动大纲、教学内容和教学活动步骤。

作为一种教学框架，能清晰地展示了教学模式在管理、把握学生学习活动、学生学习思维等多重要素之间，紧密联系性，科学性，指导性，专业性，可操作性，外延性，可持续性等特性。在小学阶段的语文教学中，阅读能力的培养对于提升学生阅读能力、逻辑思维能力、分析能力及表达能力的提升有着不容小觑的作用。但由于小学阶段学生的思维特点，阅读的培养使一大难题。那么教师就要了解不同学生的性格特点、了解学生的需求以及弱项，根据不同学生的差异性，结合实际情况对教学模式进行灵活的改变，这要求教师能科学的把握课堂中的环节，带领学生一同完成阅读教学。审美意识在低段学生的思想培养中是一项重要的任务。通过对阅读的理解，使学生产生正确的审美意识，形成健全的人生观。学生通过对文章的想象，可以将简单的文字转变成脑海中的画面感，有助于帮助学生形成正确的思维能力，提高对世界的认知能力。

二、培养低年级小学生语文阅读能力的策略

1、重视课外阅读，课内外阅读教学相结合

学校一般会设有阅读室，语文教师可以让学生利用课余时间去到借阅室自行图书借阅，但要告诉学生不能在课上时间阅读，爱护书籍并在时间要求之内及时归还;教师可以學生带自己喜欢的图书来学校利用课余时间自行阅读，可以同学之间相互借阅;打造图书角，让学生将家中自己喜欢的图书带到学校中，放到图书角里为学生提供便利的阅读模式;保证学生每天或者一周的阅读量，并进行阅读评比。

课外阅读可以作为课内文章学习的补充在教师进行教学时可以带领学生一同感知，阅读，语文教师可以引导学生在原著中找到对应章节，阅读原著与教材中有什么不同，如果是你可以在不改变原文含义的前提下进行合理的增删，加强学生对原文的感知及掌握。教师为培养学生良好的阅读习惯就要培养学生对于阅读的兴趣，进而带领学生主动阅读。教师可以在课堂教学中采用“翻转课堂”的教学模式，使阅读教学模式从传统的教师引导、教师带领逐步转变为学生的“我想读”。进而培养学生的阅读习惯，充分发挥不同模式对于语文教学的作用。

2、安排专门的阅读欣赏课，进行语文阅读的生动教学

教师在阅读中应是引导者与辅助者的角色。教师通过指导学生进行书籍的自由选择，帮助学生了解写作背景与文章的中心内容。鼓励低年级的学生进行阅读，是为了培养学生的独立思考能力，既要掌握书中的内容，又要理清自己的想法和思路，使视野更加开阔。例如，小学语文课文《升国旗》中，教师进行重点词汇的传授，并向学生提出问题引导学生思考回答：作者表达了什么样的情感？国旗代表了什么？在互动中体会教师的教学方式，帮助学生进行独立的思考，从而感受全体国民对于升国旗的特殊情感。

今天孩子们见识到的东西比我们想象得更多，见过的有趣的事物也更多。那如果我们还保持过去那种生硬刻板的授课模式，学生对于传统课堂的厌烦和漠然只能越来越严重。由此我们希望未来的教学模式老师应该改善其自身刻板印象，要站在学生的角度思考问题，并尊重学生们的选择和观点。我们不应该作为学习的主体为学生下达死板命令，而是把学习的主体转到学生身上，让教师们对学生进行引导扶正，这才是正确学习架构。以此同时，将更多书写作业改为探索查找类作业。学生在课上的问题，难度大的可以让老师解答，而难度较小的问题可以让学生自我探索，在家有效展开，培养学生自行解决问题的能力。

3、进行文章的详细讲解，开展丰富的阅读课程

教师在带领学生进行文章的理解与分析时，要对文章的作者进行详细的讲解，深刻的了解文章所写的年代背景。这样的阅读方式可以使学生对于文章作者的实际写作状态产生清晰的了解，对作者写作时的心情产生共鸣，形成正确的三观。例如，在进行一年级语文课文《乌鸦喝水》的教授过程中，教师可以带领学生体会乌鸦的心态变化与生活状态，引导学生认真的思考从故事中得到的启发，并提出问题，引导学生体会乌鸦的冒险精神与探索精神，引起同学的学习兴趣同时丰富课堂的知识内容。

另外，相比与传统授课模式，我们可以开展一些阅读角落、线上课堂、学习食堂等等。孩子在课间或者午休时间如果想要阅读一些书籍或是课文可以在阅读角落进行学习，同时我们给予他们奖励代币。课间饿了的学生可以在学习食堂阅读五分钟，我们给予他们一些饼干或者牛奶。同样放假期间教师也可以在线上让孩子们进行阅读，并与家长进行实时交流，这些都是有效可行的教学方式。同时在教室可以布设投影仪，为学生更为生动地放映一些与学习内容有关的视频、电影或者PPT。如今低年级小学生的学习压力也很大，那在课堂之外我们应该开展一些户外互动与阅读学习相串联。可以和邻近的图书馆进行合作，让孩子某个时间段在图书馆阅读自己喜欢的书，单一的学习是枯燥乏味的，而将趣味性和教育性结合的学习才是有意义的。

三、结语

综上所述，进行低段小学语文阅读能力的培养，对于发展多样化的教学方式有着重要的意义。教师应充分引导并培养学生的知识素养，拓展学生思维，找到更有效的提升语文阅读能力的方法，使学生可以更直观的了解阅读。通过引导使学生产生阅读的兴趣，了解每篇文章所表达的真情实感，使学生产生阅读的良好习惯，为未来的学习打下坚实的基础，形成具有价值的价值观，从而打造更高效的学习效率。

参考文献：

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