乡村教师专业发展支持路径研究

向蓉

摘要：乡村教师会对乡村学生的健康成长产生深远而持久的影响，乡村教师不仅仅是全面提升教育品质的能动因素，同时也是维持乡村教育公平的保障，更是推动乡村教育改革的助力器。当前，伴随着乡村基础教育改革和发展进程的不断深入，建设一支优秀的乡村教师团队的需求也更加紧迫，如果缺少了素质优良又乐于奉献的优秀教师，必然难以从根本上保障当前乡村教育的改革质量，同时，对于乡村学生的成长与发展而言，也必然会产生较为深远的不利影响。

关键词：乡村教师;发展;支持途径

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-43-300

一、乡村教师专业发展支持服务体系存在的问题

目前，在教育行政及业务指导系统，还存在着教学研究、教师培训等各类业务部门不能够相互融合，只通过各自为政的方式来进行教学的问题。这也同样涉及到教师在进行专业工作的过程中的培训重点，此类工作通常不能超然于传统，还依旧沿袭着计划经济时代的习惯，不能够认识到教师应该具有的本质地位。

虽然在大多数的中小学机构内己经实行了绩效工资模式，而且教育部门也己经把相关人员的职称晋升、绩效工资等和教师的专业发展模式相互连接起来，加入到内容不同的考核指标体系当中，目的在于激励更多的教师（包括乡村教师）获得更大的专业发展动力。但是，应当看到，教师资格与职称的终身制、绩效工资差距小并不能充分激发广大乡村中小学教师专业发展的积极性，而乡村教师在专业岗位职称晋升中，依旧存在着一些指标限制，也增加了教师队伍自身所具有的职业倦怠感。

因此可以得知，在教师人事管理制度系统中，人才资源的缺乏己经成为了一种普遍现象，激励机制的缺少以及督促作用不足就成为了其中较为重要的原因。许多教师自身具有较低的职业认同感而且不具有专业发展倾向，而且对于一些教师而言，此类教师大多数较为专注于个人发展，不能够在团体发展中认识到团队所具有的重要作用。

乡村学校的教师培训费用都来自于公费，但是并没有因此而建立专项的经费制度，因为农村的生源大多数都会向城里转移，所以乡村学校的公用经费一直处于减少态势，培训经费也因此而受到了影响。一些乡村学校中并没有依据国家的要求来建立可以适用的发展经费标准，也没有确定好经费保障形式，所以并不是所有乡村教师的研修需求都能够至少先从经费上得到满足。

大多数教师都认为学校安排了过于困难和难以达成的教学任务，自己很少有时间去参加培训业务或提升自己的学历层次。大多数的教师和校长都提出目前学校中的教师编制数量明显不足，而且不具有较为合理的结构，大多数的教师都十分年老或是十分年轻，有经验、有活力的中青年骨干教师相对缺乏。在教师退体人数增加后，岗位编制缺失状况十分严重，使用非正式编制教师的情况非常普遍。而且因为教师课业任务较为严重，有力的培训项目虽然己经设置，但是大多数教师都抽不出时间来跟进学习。而且纵使学校中安排培训任务，也只有骨干教师有时间和资格参加，这就造成了教师在教学培训过程中得到的机会不够均匀的状况。

二、乡村教师专业发展支持服务体系解决策略

在乡村教师的在职培训课程中，要始终将乡村教师的职业道德、奉献精神教育等列为首先内容，只有打造一支思想政治素质和职业道德水平高、真正热爱乡村教育的乡村教师队伍，乡村学校的发展、乡村学生的健康发展才能具有充分的基础。

乡村课堂教学具有一定的特殊性，从乡村学校的课堂出发，乡村教师要掌握相关的课堂教学实践技能，如复式教学、微视频教学、翻转课堂、分层教学等，乡村教师的课堂实践及优化只有紧扣乡村学校教学的实际，才能真正学以致用，满足乡村学校基础教育课程改革的需要。

在乡村小学中，学生数量很少，教师数量更少。由于受教师能力、精力等限制，有些课程——特别是校本课程在乡村教学点的正常教学难以为继。为此，面对若干处于“冬眠”状态的“僵尸”类课程，一方面，要加大共享课程资源的建设和开发力度，如有些兴趣类校本课程，可以让乡村教师以课程助教的形式，配合開展教学。基于此，对乡村教师的培训课程设计，应区分情形，根据不同课程的主题要求及教师掌握的难度系数，设计不同学习要求的教师培训课程。另一方面，要加强乡村教师信息技术的普及教育，引导乡村教师依托“互联网+”优化乡村学校学生的校本课程资源结构，依托网络信息技术来构建教育教学网络资源库，不断促进乡村义务教育均衡发展。

乡村校园文化不仅包括乡村学校制度文化和精神文化，同时还包括物质文化等。乡村学校全体师生共同的价值追求是乡村校园文化的核心。乡村教师的成长和发展会受到乡村学校校园文化的影响。

乡村学校在办学条件等方面有明显落后于城区学校的地方，但是，乡村学校也有相关课程资源的明显优势。例如，广阔的实践空间让孩子们尽情享受科学知识带来的无穷乐趣，更有丰富的生物资源和非生物资源，可以充分满足孩子们，亲历科学，探求科学之奥秘。然而，不少乡村教师只看到不利于乡村学校课程建设的不利因素，却没有看到自身在课程资源方面优越于城区学校的诸多优势（农业资源、生态资源、地质资源等），因此，他们并没有立足乡村学校现有的资源，没有因地制宜做好本学校的校园文化设计，没有考虑乡村的地域资源以及乡村学生的年龄特征和心理特点等，相反，一味地模仿跟风城区学校，结果造成了乡村学校教育及课程设计“千人一面、千校一品”的同质化倾向。

从本质上来看，乡村学校应该突出当地特色，立足于本地实际情况来构建校园文化。此外，云南乡村小学还应该开设具有本地特色和民族特色的校园课程。组织和引导少数民族聚集地区的乡村教师来进行多种非物质文化遗产的研究和学习;在一些地势平坦的地区开辟苗圃菜园，建立学农基地。

总结

科教兴国战略是我国必须长期坚持的根本性发展战略。应该培养更多优秀的乡村教师，这样才能真正提升乡村教育发展水平。不断提升乡村教育发展水平也是脱贫攻坚的重要环节。所以，在发展乡村教育事业的过程中，必须从乡村实际出发，有利于提升乡村教师的专业水平。

参考文献

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