如何在小学数学课堂有效转化学困生

王静研

摘要：学困生在数学这门学科教学中是最为普遍的现象，即有些学生认为数学内容十分难懂，或者因为缺乏兴趣等，而在数学教学中逐渐沦为了学困生。这一问题也是数学教师在教学中必须充分重视的问题，只有切实帮助学困生实现一定的转变，才能切实为他们更高段的学习打好基础。在此，本文也对于小学数学学困生的转化策略进行了具体的分析，主要从“实现兴趣的调动”“组织学生成立合作小组”“给予学困生鼓励性的评价”这几方面展开，希望可以为广大教师提供参考。

关键词：小学数学;学困生;評价

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-43-253

学困生主要是指在数学学习成绩和学习兴趣等方面存在一些问题的学生，他们普遍在预期学习任务的完成方面存在一定的不足。再加上数学学科较其他学科相比，公式、定义、应用题等相对较多，以上因素都对学困生的形成具有一定影响。鉴于此，学困生的转化就应该成为数学教师切实重视起来的工作。学困生的有效转化不仅关乎数学教学整体质量的提升，也关乎学生是否可以在数学方面打好基础，取得长足的进步。因此，教师在教学中应该切实重视起学困生的转化工作。对此，本文也从以下方面进行了具体的探讨。

一、注重兴趣的激发

事实上，兴趣不足是导致学生成为学困生的重要因素，尤其是在数学学习过程中，因为数学知识具有很强的枯燥性，所以教师在教学中需要切实重视起兴趣的激发。如果学生不能对于数学这门学科产生一定的兴趣，那么他们就自然不会花费更多的时间去探索数学、学习数学、研究数学，感受不到学习数学的快乐和价值，自然对数学学习无动于衷。这对于学生的长远发展来说，是十分不利的。为此，教师自然需要切实帮助学困生体会到数学的乐趣，进而促使学困生可以在学习过程中，得到更好的发展。在兴趣激发方面，教师可以运用的策略是十分丰富的。

例如，在教学“长方体和正方体”这节课的时候，如果教师在课堂上为学生枯燥地讲解、总结长方体和正方体的特点，是很难让学困生产生兴趣的，甚至还会在一定程度上让学困生听不懂。为此，在教学过程中教师就可以为学生设计一定的多媒体课件，教师可以将长方体和正方体展开、组合过程以动态化的视频展示给学生。这样的形式不但可以促使学困生集中注意力，还可以帮助学生在学习过程中更好地理解知识。尤其是在教学抽象的图形几何知识的时候，这样的多媒体课件可以加强学生的理解。不过，在教学一些分数和小数的内容时，教师也可以结合多媒体为学生展示一些生活中的运用实例。总之教师在教学中应该从多方面出发，来加强学困生的兴趣激发。

二、引导学生之间进行互帮互助

很多数学学困生在学习过程中有了问题不愿意问教师。针对这种情况，教师除了拉近自身和学生之间的关系，打破师生之间的单向灌输局面之外，也需要切实组织学生之间进行互帮互助。在鼓励学生产生个性、多元发展的今天，教师也不必一刀切，不必强求，而是组织学生之间能够取长补短。这样一来，不仅能够让更多的学困生发现自己的优势和价值，走出困境，更重要的是能够实现个性发展，实现更好的成长。

例如，还是以“长方体和正方体”这节课的为例，在教学这节课的时候，教师可以组织学困生、中等生和优等生为一个小组。然后教师可以为他们布置一定的任务和问题。在布置任务和问题的时候，教师也要注意它们的层次性，以便学生可以在小组中分工合作。在这样的学习过程中，学困生可以在其他学生的带领下，积极参与到数学学习中，和其他学生产生思维方面的碰撞。

三、帮助学生树立学习自信心

我们一线数学教师要给予学困生更多的关心和呵护，多与他们沟通交流，走进他们的内心世界，知道他们的所思所想，通过耐心的指导、细心的关怀让他们感受数学的魅力，体会到学习数学的重要作用，看到自己的点滴成长。久而久之，他们自然就会对数学学习充满自信，对自己充满自信，这就能够为其真正走出困境奠定更好的基础了。为此，教师在教学中需要注意对于学生的评价方式，注重发挥评价的激励功能、诊断功能，既让学生感受到一定的进步，又促使学困生可以切实改进自己的不足。

例如，教师在数学教学中可以主动找学困生们谈心，主动帮助他们解决困难，降低他们的作业难度，对于他们的点滴进步及时鼓励，在上课的时候也给他们发言、展示自我的机会，比如让他们去帮助拿一些教具，做一些课堂准备工作等，借此可以让他们感受到教师对他们的重视。这样一来，更多的学困生对数学重拾自信，这就为他们获得更好的学习效果奠定了更好的基础。在学困生的评价方面，教师还可以给学生成立一定的成长档案，帮助学困生记录他们在学习过程中的一点一滴，这也能够更好地帮助学困生树立起自信心。可见，数学教师在教学过程中需要更好地帮助学生去感受到关怀，感受到学习的成功感。这样才有利于学困生在学习过程中更好地取得进步。

总而言之，学困生的转化是不可能一蹴而就的，需要教师在这个过程中付出更多的耐心和爱心，需要更多的不断探索和努力。数学教师应该针对学困生的特点，从多个方面出发来制定相应的转化策略，从而给予学困生更好的引导。以上就是本文关于数学学困生的探究，希望可以为广大教师提供一定的参考。当然，在日后的教育教学、理论知识学习和探索的过程中，广大教师也需要结合自己的实际进行继续研究。

参考文献

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[3]杜明芳.浅谈小学数学学困生的转化策略[J].甘肃教育，2020（24）：66-67.