小学英语课堂中学生高阶思维的培养策略研究

王鑫宇

摘  要：在新的时代背景下，人们对有效培养和引导学生发展的关注程度逐渐提升，需要各层级教育工作者在实际工作开展中及时转变教学观念，实现各种先进教育思想、理论、技术以及方法等的融入，切实提升课程教学的实效。文章以高阶思维的培养为切入点，分别从教学资源建设、教学活动建设以及教学评价建设等三个层面，分析了小学英语课堂中学生高阶思维培养的策略，期待能够对广大教师同仁有所启发。

关键词：小学英语;高阶思维; 培养

引言

在时代发展的推动下，人们逐渐认识到学科知识的学习并不能帮助学生更好的发展，在新课标的引导下，小学英语课堂教学逐渐完成了，由知识到能力，由形式到思维的转变过程。期待能够通过切实、可行的教学方法，全面提升学生的英语学习能力，帮助学生实现高阶思维的培养，让学生能够在英语课程学习中，可以更加有效的感知问题、发现问题、解决问题，逐渐实现课程学习水平和能力的提升，以满足当前社会背景下国家对人才培养的需求。

一、基于兴趣驱动，引导学生思考

教学资源是课程教学内容的主要载体，也是教师对学生进行引导的主要依据，基于学生实际发展水平的考虑，教师在课程教学资源建设时，必须要深刻的认识到学生学习兴趣对于课程教学效果的影响，并通过科学、合理、有效的方式实现对学生兴趣的激发，让学生可以在兴趣的驱使下，主动参与到教师所创设的各项教学活动中，实现有效的建设与发展。以人教版六年级英语上册PEP教材课程“How can I get there”为例，在进行课程教学的资源建设时。教师必须站在学生学习兴趣的角度，对各种教材教学资源、生活教学资源以及网络教学资源进行整合，以更加具有趣味性的方式，将学生导入到课程教学活动中。如在教材第3页的对话练习中，小学英语教师可以考虑将该段对话内容的两个主体转化为学生喜闻乐见的卡通形象，再借助视频的方式进行演绎，这样不仅可以实现学生学习兴趣的激发，而且也能更好的将学生导入到课堂教学中，为课程教学实效的提升打下基础。

二、基于问题引领，激发高阶思维

高阶思维的培养需要学生在课程教学中充分发挥出自身的主观能动性，积极主动的对各种教学问题进行探索和思考，才能有效地实现自身思维品质的提升。需要注意的是，借助学生主观能动性，帮助学生实现高阶思维培养时，教师需要打开教学的思路，不能局限于事实性或者理解性问题中，而是要站在运用、分析以及评价的角度引导学生。依旧以人教版六年级英语上册PEP教材课程“How can I get there”为例，教师除了可以在教材第4页let’s talk板块教学内容结束后，让学生基于板块中的对话句型展开讨论，如“ Where is the museum shop？ ”，“It's near the door，”给予学生充足的时间和机会，让学生能够自主的对单元中的句型和语法进行运用，逐渐提升学生的学习能力和学习水平之外，也可以从情景创设的角度入手，让学生在情景中对语法内容进行运用。如教师可以根据文本内容让学生结合自己的生活实际，进行情景的创设，以演绎的方式进行表达。同时教师也可以从评价的角度入手，让学生评价学生，提升学生对英语语言的运用。这样教师不仅可以帮助学生实现高阶思维的培养，也可以帮助学生有效的提升英语课程的教学实效，真正满足当前小学生课程学习的实际需求。

三、基于赏识评价，增添学习动力

小学是学生学习和发展的初始阶段，其本身的学习能力和思维水平较低，在英语课程内容学习是存在一定程度上的阻力。而且英语语言本不是学生在日常生活和学习中所运用的第一语言，在课程学习中更是无法有效地理解英语课程的教学内容，其学习成绩始终无法得到有效提升。而长时期的落败感，则会对小学生造成较大的影响，让小学生失去对英语课程学习的信心和热情，小学英语教师要想帮助学生实现高阶思维的培养，存在一定程度的困难性。赏识教育作为一种引导学生进行有效发展的育人方式，可以有效的帮助学生进行学习信心的培养，重新点燃学生学习的热情。因此在小学英语课堂教学中，为充分提升学生课程学习的积极性和主动性，小学英语教师必须将教学评价的建设重视起来，及时融入赏识教育的内容，完成对小学生的有效引导。如在课程“how can I get there”教学中，部分学生因为自身英语学习水平较差，教师在引导学生进行自由讨论和交流时，通常都处于面面相觑、呆若木鸡状态，限制了学生高阶思维的培养。此时教师可降低课程教学的难度，当学生能够标准的完成课程内容的對话练习，如学生A：“ Where is the cinema？”，学生B：“ It's next to the bookstore”。此时教师需要及时对学生A和学生B进行肯定和鼓励，引导其继续加油和努力，逐渐提升课程的教学效果，先为学生高级思维的培养打下学习的基础，在逐渐引导学生进行高阶思维的培养。

四、总结

高阶思维的培养可以有效的帮助小学英语课程实现课程教学实效的提升，小学英语教师在实习课程教学的工作中，必须将高阶思维的培养工作重视起来，从教学资源，教学活动以及教学评价等多个角度入手，构建起全方面、立体化的高阶思维培养工作体系，实现对学生的有效引导。真正满足国家和社会的发展对于人才培养的需求，体现出英语课程在育人工作中的价值。

参考文献：

[1]莫晓莹. 基于高阶思维能力培养的小学英语自主互助课堂探究[J]. 英语教师，2019，19（10）：67-68.

[2]兰春寿. 英语课堂教学目标设定与思维品质培养[J]. 课程.教材.教法，2019，39（9）：107-113.