核心素养下小学英语高年级写作趣味设计的研究策略

林慧婵

摘  要：英语写作是语言运用能力的综合体现，与学生的语言表达能力、思维组织能力均有密不可分的联系。本文围绕英语写作，分析了目前小学英语写作作业的设计现状，根据核心素养理念的培育意义，围绕如何提升英语写作作业的创造性和趣味性，提出了核心素养下小学英语写作趣味设计的策略，以助发展学生英语素养和思维能力，提高教学效果。

关键词：核心素养;小学英语;写作作业设计;策略

随着核心素养理念的提出，新课程改革要求全面提升学生的语言能力、学习能力、思维质量和文化意识四个方面的英语学科核心素养。英语写作是听、说、读、写四项技能中的重要組成部分，是衡量学生英语学科素养的重要标准，也是提高学生运用语言综合能力的重要方法，而英语写作作业作为延伸课堂教学的学习方式，对学生课堂知识的补充和语言的表达具有重要价值。因此，通过对小学英语写作作业实施趣味设计策略，可促使学生语言素养的提升，提高学生英语写作水平。

一、小学高年级英语写作作业设计现状分析

目前的英语写作作业的布置存在着以下现象：

（一）写作形式单一

多数英语教师布置写作作业，常根据教材内容和教学测评设计写作内容，呈现一个题目，给关键词提示或立好句式模板，让学生生搬硬套，缺少创造性和趣味性，没有考虑知识的可持续性发展，缺乏对学生兴趣的重视与培养，导致学生的思维难有效的锻炼和提升。

（二）写作内容统一

部分英语教师在布置写作时常统一内容和难度，缺少层次性和差异性，缺乏对学生个人发展能力等因素的考虑，因写作功底参齐不齐，导致基础不够扎实的学生无法有效完成习作，畏惧写作。而英语水平较好的同学，因缺乏挑战性，习作质量不高。

（三）写作模式刻板

英语教师在布置写作的模式上常是命题作文、看图写文，独立完成，忽略合作探究学习的重要性，写作脱离生活实际的创新探索，写作视觉被限定，不能开阔学生的视野，缺少灵活性和知识性，缺乏对学生思维能力和动手能力的培养。

二、核心素养下小学高年级英语写作设计的策略探究

《英语课程标准》的基础教育阶段的英语课程任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。为了切实提升小学高年级英语写作的水平，提高学生的语言素养，发展学生英语核心素养思维品质，建议从以下几个方面进行写作作业的设计探究：

（一）发展多元化英语写作作业内容

教师设计写作作业时，不能仅限于单一给个题目或要求仿写、填充写、提示写、话题写，而是要根据单元的整体教学内容、教学目标进行研究，结合生活实际、校园日常、节日主题、绘本阅读、影视观赏等增加学生语言素材的积累并精心设计写作作业，达到既能巩固课堂所学知识，又能拓展、延伸、深化课堂教学内容。从多角度激起学生的写作兴趣，在探索和思考的过程中完成既有趣又有挑战行的作业。

以PEP五年级上册Unit 2 My week为例，单元知识能力目标是学生能描述自己的日常课程安排和周末生活，此时恰逢中秋节，可以结合节日主题和单元话题，让学生以“Mid-Autumn Festival”“My weekend”为题，写写自己的假期活动，或布置手抄报介绍“Mid-Autumn Festival”中国传统节日的习俗和写写自己家的过节趣事，通过写作研究，了解传统文化，以及各地生活差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观和家庭观。

（二）创设多样化英语写作作业形式

在英语核心素养背景下，创造性、趣味性、灵活性、生活性、实践性、合作性作业等形式多样的写作作业可以增强学生英语写作的积极性，激发学生学习英语的热情，提高学生的写作能力，丰富学生思维方式，进一步促进思维能力的发展，从而提升学习效果和教学质量。

1.有趣。在传统的写作方式上（如仿写、填充写、提示写等）增加有趣的作业形式，如设计思维导图作文呈现主题主线、脉络等，让孩子图文并茂写出作文，培养学生发散思维和逻辑思维能力;可以设计节日主题作文，节日绘本等，帮助学生了解世界和中国的文化习俗和差异，开拓学生是视野，培养正确的价值观，增进爱国主义精神;设计影视观赏作文，从观赏影视作品中，帮助学生树立良好的道德品质，培养学生核心素养。

2.有味。在传统的写作方式上，增添有人情味的作业，如设计小组团队编故事等，一人一句或一段接龙展开想象，能培养学生探究合作的能力和学生的思维能力，锻炼学生运用语言知识的技能。如五年级上册Read and write“Robin’s advice ”Robin 和Wu Yifan 的对话比较简单，可以根据生活经历，引导学生通过合作学习的方式完成，布置小组讨论接龙续写对话，加入“advice”的完整对话，教育学生们加强体育锻炼，做到有张有弛、劳逸结合。然后在此基础上布置高阶写作，以“My advice to                 ”为题写出对自己的同学或家人的建议，学会关怀同学和家人，提高学生的语言综合能力，也培养了人文素养的教育。

还可以设计家庭成员调查性作文等，把学习的知识运用到真实生活中，让家长参与学生的课堂活动，同时也让家长了解自己子女学习进展等情况，增强家长与子女的亲密关系。

以PEP英语小学五年级上册Unit 3 What would you like？中的Read and write 为例，通过读懂吴一凡和爷爷给Robin写的便条，了解如何表述自己最喜欢的食物，根据单元目标和内容，可以设计写作分层作业了解家庭成员：

低阶★——布置调查表询问家人喜欢和不喜欢的食物;

中阶★★——在低阶作业的基础上让学生画上有关家庭成员喜欢食物的思维导图，并写一段话介绍“My family’s favourite food”;

高阶★★★——根据以上低、中阶写作作业上，与家长合作烹煮他们一家喜欢的食物，拍照介绍写作;

通过学生与家长的合作参与，布置“有味”的写作，形成积极的情感态度和

提高自主学习能力;设计个性差异的有趣写作作业，激发学习兴趣，提高写作质量，更快更好地掌握巩固语言知识。

3.有声。在现在互联网和APP的普及下，英语写作作业可以与之相融合，许多日常上的交流都围绕“写”，包括邮件、微博、自媒体、微信等，设计有声作文，学生作业中自创的故事和作文等可以借助微信公众号、喜雅拉马APP、班群圈等方式读播，形成系统的学生有聲作文，促进听说读的技能学习，真正做到“听、说、读、写”四个技能全面提升。教师借助媒体手段为学生拓展学习资源，利用信息技术鼓励学生从中锻炼英语运用语言能力，促使学生学会自主探究、个性学习，教师还可以在学生完成“有声”作文后进行合理评价，帮助学生及时解决问题。

4.有色。在传统的写作方式上，设计有“色”的作文作业，如思维导图、以画说话、图文作文集等，在了解学生的个性差异上，帮助不善于用文字写作却善于用图来构建文本的学生完成作文训练，让孩子在图文并茂的作业中体验写作的乐趣，体验英语学习的丰富多彩，从而激发学生写作的热情和兴趣。

三、结语

核心素养视域下的英语写作是一个积累的过程。大部分高年级学生们谈英语“写作”色变，畏惧写作，苦于动笔，教师要充分调动学生的积极性，通过各种有声有色、有趣有味的方式设计写作，让核心素养在小学英语写作上能有效落实，提升英语综合运用能力，使学生善于思、乐于写，感受完成写作带来的成功喜悦，切实减轻学生的学习和心理负担，实现真正意义上的减负增效。

参考文献：

[1] 义务教育英语课程标准2011 年版[M]. 北京：北京师范大学出版社，2012.1.

[2].基于英语核心素养下的小学英语写作能力提升的策略探究[J].读与写（教育教学刊），2019（07）.