思维导图为学生习作插上多彩的翅膀

张玉辉

摘要：思维导图，又称脑图或心智图，是20世纪70年代英国托尼·巴赞（Tony·Buzan）博士提出的一种科学的思维整合和筛选方法。思维导图采用图文并重的技巧，通过“画”的形式将放射性思考具体化的过程中，各个层次的主题之间的关系用归属或关联程度来表达，主题、图像、色彩等都与记忆有关。作文是写作的核心过程。只有抓住思维的线索，才能运用语言组织能力提高思维能力，写作才能生动深入。

关键词：思维导图;小学高年级;快乐习作

培养学生语文素养，通过语文习作训练是提高学生语言表达能力有效途径。小学高年级学生虽然有较丰富的生活学习经历，或许不会将生活中的点点滴滴有机整合在一起，习作时常会发现选材随意、写流水账和瞎编乱套等。为进一步探究小学五、六年级学生写作难的问题，简要阐述如何结合思维导图的运用，提高小学高年级学生的书面表达能力。

一、导图构思立意，布局谋篇

“思维导图”可以让学生习作谋篇布局重新光芒绽现，为小学生习作注入新鲜血液，在提升兴趣与注意力。对已有的生活素材信息进行分类、筛选、分析对比。整合已有的生活体验，开启学生关注身边的点点滴滴思绪的闸门，正式习作开启的切入点，让孩子主动去思考筛选触动内心的素材。必要时提示习作要求和主题关键词，有了明确的写作方向，习作过程更具有实践操作性。

提取已有的生活经历体验资源丰富，在思维导图中，在中心词的为习作指明方向，需要巧妙引导生活体验铺垫构建。学生的兴趣会油然而生，逐步深挖学生生活素材，构建知识支点，激发学生的语言表达的欲望。

如在教人教版五年级“记一次活动”习作中，学生联系已有生活经历形成了习作思路，结合思维导图拓宽思路，习作的立意旨在能达到新奇的效果。通过思维导图呈现，教师适时给予引导启迪，学生习作顺利推进，帮助学生顺利地进入习作的良好状态。

二、思维导图启迪思考，整合素材、强化自主感知

小学生形象思维占主导地位，与文字图像相比较，青少年的大脑更乐于接受图形类的直观信息。思维导图是将思考过程直观形象的呈现，符合学生年龄心理特征有利于学生表达能力交流、补充和运用。

习作素材源自于生活，日常生活中素材之间是存在一定联系的，通过思维导图呈现方式将整合在一起，使习作层次清晰。在自我介绍《这就是我》的习作中，将思维导图的运用引入梳理整合生活素材的脉络，为写作提供构建的知识支点和框架。看似凌乱生活中的事例联系通过思维导图联结起来，让学生对于所有的生活经历有了一个总体的把握。根据顺序确立文章的结构，在如何将细节写具体，适当使用修辞手法，能够使文章变得更有内涵，而且文章的表现力也会得以彰显。学生做到心中有數，极大发挥思考强化自主感知，提升习作的自信心和主动性。

三、思维导图显化思维过程，突显重点展风采

学生写作思路需从有序发散与有效整合，五年级《美丽的校园》的习作中尝试用思维导图。从概括确定中心关键词开始，发散思维多角度、多层次围绕主题展开分析联系。从宏观入手把握习作整体内容，将生活中的经历典型独立素材相互通过“美”联系在一起，“环境美——行为美——心灵美”通过现象看本质利于产生新创意的。让学生习作构思过程具体形象化，有助于学生我们按一定思维顺序、思维梯度和思维过程整理思绪，关键在于提升学生习作构思能力。

思维导图整合发散思维广度，推进思考深度。根据《美丽的校园》习作要求，学生筛选素材做到有目标、有顺序，交流讨论有干货和重点，在有效选取典型习作素材，为语言表达能力作铺垫。在思维导图的启发引导下，将素材有效匹配融为己所用。通过环境美，市民的文明行为美，推向深入感受心灵美。引领学生观察环境变化，全过程就完整详细，同时降低习作的难度，实现习作思维有效发展。

叶圣陶先生认为：“能够引导学生把一篇文章的思路摸清楚，就是最好的语文老师。”作文与阅读相互联系，通过思维的分级、发散、寻找和整合素材，思维导图引导构思立意，有效解决五、六年级写作难的问题，训练学生布局谋篇、逻辑思维和素材筛选能力，为学生习作插上多彩的翅膀。确实做到授人以渔，为后续学习与进步奠定良好基础。

参考文献：

[1]陆云.运用思维可视化技术，突破作文教学难点.《课外语文》，2018年36期.

[2]章莉.巧用图示建构网络，发展学生深度思维[J].小学教学参考，2018（22）：21-22.