初中学生语文阅读能力评价方案

赵乐诗

摘要：阅读在语文教学中处于关键位置，阅读能力的培养也是十分重要，是语文素养培育的重要环节。评价有多种功能，其中反馈功能最为突出，因此，在培养学生阅读能力的过程中，可以高质量地运用评价的功能，对学生阅读能力进行提升。在开展阅读教学前，对学生的阅读能力进行评价，能够有针对性地对学生薄弱能力进行提升;教学后的阅读能力评价也有助于教师改善教学环节，提升教学质量。阅读能力有哪些构成要素，一线教师如何对学生的阅读能力进行评价，这些都是需要研究的问题。

关键词：阅读能力;阅读能力评价;评价内容

一、阅读能力评价方案的理论依据

（一） 阅读能力的理论基础

在设计阅读能力评价方案之前，要知道什么是阅读能力：作为一种在高校学习乃至今后发展的重要能力，学生阅读能力的高低在很大程度上将影响其未来的学习状态和成效。阅读不仅是语文教学中的重要的一环，也是学习好其他学科的基础。“通过阅读来学习”这一理论也被多次提出，因此，阅读能力不仅是语文学科甚至是其他学科中重要的能力。_[1]建构主义阅读能力观认为：阅读能力是一种语言意义的延伸，要在语言的环境中进行。因此，阅读能力的影响因素就包括：先行组织者、能力倾向、认知过程、教育环境、认识论、个人发展、教学、等多种因素的作用。阅读是一种个性化行为，阅读过程中，要进行理解、想象、分析、综合、判断等多种思维活动，这些思维活动也是阅读能力的关键，同时也是阅读素养的外在显现_[2]。PIRLS项目认为阅读能力是一种理解和运用书面语言的能力，PISA也认为学生 在阅读时会加入自己的想法和经验，就是在用理解，运用，反思能力与文本进行对话，在这个过程中增进个人的知识，发展个人的潜能，参与社会。

综上所述，阅读能力是指学生阅读时所需要的各种知识和能力，包括语言和文本知识、元认知知识和运用多种思维活动的能力。

（二） 阅读能力的构成要素

上文提到，阅读能力受认知过程的影响，我们知道布卢姆的学生安德森为代表的一些心理学家把认知过程分为六类：记忆、理解、应用、分析、评价和创造。其中《考试大纲》将语文能力划分为“识记、理解、分析综合、表达应用和鉴赏评价”这几种能力是由低到高层级排列的_[1]。中学语文教学大纲也同样有识记、理解能力，最后两个运用和评析能力是与考试大纲的能力相近的。夏正江_[3]根据默盖尔教授的研究：认为初中学生的阅读能力可以细分为多种能力，包括：阅读概括能力、评价能力、语感能力、阅读迁移能力等。学者这样的分类，是将大纲要求的能力进一步细分，教师可以更好把握教学内容，寻求贴合的教学方法。因此阅读能力评价内容也可以根据运用来阅读能力的构成要素来确定。

结合第一节阅读能力的定义和上述理论，可以将阅读能力分为本体性阅读能力和相关性阅读能力。本体性是与阅读直接相关的能力，从阅读的定义可知，阅读是个性化行为，是以学生的经验为基础的，在阅读过程中，融入自己的理解，理解作者的表达的含义，因此理解性的能力必不可少。此外，阅读教学要注重培养学生的欣赏和评价能力，能够赏析文章中的美，因此探索性阅读能力可以作为拓展性的要求。

二、阅读能力评价

教学评价的目的是为了促进学生学习，改善教师教学水平，准确的阅读教学评价，对于学生阅读能力的培养起着关键作用。一线教师如何确定评价标准，检验学生的学习和检测教师教学的有效度，本文结合课程目标和阅读能力的构成要素，对初中阅读能力评价内容作出分析。

（一） 初中阅读能力评价内容

课程标准阅读目标分析：

课程目标按纵向划分的话，分为总的目标和阶段目标;横向划分，可分为识字与写字目标，阅读目标，写作目标，口语交际目标，综合性学习目标，由此取阶段目标中第四学段的目标和横向目标中的阅读目标，可得出下表：

（二） 阅读能力评价方案的指标体系

根据上表课标要求的阶段阅读能力，在根据前文阅读能力的结构，进一步对初中语文阅读能力进行分析，得出初中阅读能力评价的具体内容。

该评价框架对初中语文阅读能力进行了分类、分层，根据课标对阅读目标的要求，对每个层级的能力进行细化描述。首先，阅读能力贯穿于阅读活动中，是学生运用已有知识和经验去理解文本的意义，同时还要运用不同的阅读方法帮助理解。在这个过程中，学生作为阅读的主体，所具备的阅读能力可以分为与自己知识经验相关的本体性阅读能力，还有有助于理解进一步拓展的相关性阅读能力。培养本体性阅读能力不仅要求学生能够获取和积累语文知识，进行知识性阅读，还要学生能够运用已有的知识经验去理解，分析，运用，评价，进行理解性的阅读。因此，本体性阅读能力进行进一步划分，分为上表中A，B，C，三种能力其排列根据布卢姆和安德森的认知过程理论由低到高进行排序，呈现递进关系。其中知识性阅读能力（A），是有关于语文学科的知识，是学生在这一阶段所要习得的必备语文知识。这一能力主要取决于学生对这一阶段语文知识的掌握程度。教师在评价时，注意学生对于某一语文知识点的理解，而不是机械式地背下概念，因此要注意灵活地考察，如，随堂提问，举例说明等。理解性阅读能力（B）和探索性阅读能力（C）可以再细分为：信息提取、领会理解、分析概括、解释推断、赏析能力、评价能力、创新能力，这七种能力是有高到低按层级顺序排列的。阅读能力不仅要求学生具备语文基础知识，还要有一定的思维能力和体验感悟能力，因此知识性阅读能力（A）下就排序为理解性阅读能力（B）。理解性阅读能力是学生在阅读文本时，所要结合自己的知识经验进行的理解性活动，也是基础性的能力，是能进行接下来探索性阅读能力的基础。探索性阅读能力（C），在初中阶段可作为拓展性的能力来培养，为高中阶段甚至终身的阅读打下基础。如果说理解性阅读能力是针对学生对文本的理解，那么探索性阅读能力就是学生表达自己观点的能力，是学生结合自己阅读经历的个性化行为。教师在教学时也可以结合读写训练，提升学生阅读能力和写作能力。可以看出B1至B3，C1至C3能力要求越来越高，环环相扣的，这也要求我们在评价时也要遵循循序渐进原则。最后的相关性阅读能力是由自动化阅读能力、朗读能力、默读能力、浏览检索能力组成，有助于本体性阅读能力的形成。学生对于这几种能力的运用是有一定策略的，能清楚因为什么阅读取向而采取何种阅读方法。

以上的能力可以在平时的课堂教学中进行课堂检验，不一定是要通过考试这单一的评价方式。教师在运用时也要根据学生的实际情况来进行评价，此处就更需要全过程的评价，包括教学前评价，教学中评价，教学后评价。而且能力的培养不是直线式的，而是螺旋上升式的。每一次的訓练和讲解都是对之前习得的能力的进一步提升。每一项能力的细则内容对应第四学段课标的阅读要求，该要求也是层层递进的，但本文只针对第四学段，因此没有一一列出，教师进行测量时也要注意各个学段的衔接性。不同学段对于同一能力的要求是不同的，是该能力的逐渐深入。教师在进行能力评价时，要注意其递进性，步步落实，步步到位。除此之外，学生还要能运用科学的阅读方法，形成良好的阅读习惯。学生阅读方法的习得也同样需要教师教学过程中的引导，教学时也要注重阅读方法的教授，逐渐将阅读方法转化为自己的阅读能力。

以上是利用阅读能力相关理论结合语文课程标准进行阅读能力评价的一个构想，一线教师仍要在评价阅读能力还需要进行更多的探索。学生的阅读能力培养，需要教师不断改进教学方法，通过阅读能力的评价，找到切合学生的教学方法，那么阅读能力才能有效提高。

参考文献：

[1]顾之川.高考语文阅读能力考查研究[J].教育科学研究，2017（09）：93-96.

[2]刘晶晶，郭元祥.小学语文阅读素养：内涵、构成及测量[J].课程.教材.教法，2015，35（05）：69-75.

[3]夏正江.试论中小学生语文阅读能力的层级结构及其培养[J].课程.教材.教法，2001（02）：8-13.

[4]莫雷.中小学生语文阅读能力结构的发展特点[J].心理学报，1992（04）：346-354.