家校携手合作，共育孩子成长

陈静

摘要：中学，是学生树立稳定的价值观，并综合发展学生素质水平的关键阶段，而如何才能提升学生的整体素质，则需通过家校合作才能形成教育共识，形成一贯性的教育方案，以趋利避害的状态去发挥家庭教育、学校教育的作用与力量，从而有效保护学生的身心健康。为此，中学教师便要主动推动家校合作活动，共同保护学生的身心健康，提升学生的素质水平。本文也将分析中学教师在推动家校合作工作时所要做出的努力。

关键词：中学教师;家校合作;教学策略

目前，我国已经普遍进入到终身教育发展阶段，本身就需要在家校之间搭建合作桥梁，以便共同培养学生。我们不得不承认的一个现实矛盾是，中学教师并未真正与家长实现紧密合作，双方遵循的是独立的教育体系，本身便存在教育观念、方式不同的现实问题，甚至于还会在价值观方面表现出差异。可想而知，如果中学生在尚未形成稳定价值观的状态下，接受了本身就存在矛盾关系的成长理念与生命观念，那么则会变得摇摆不定，很难对学生产生积极影响。因此，为了更好地保护学生的身心健康，中学教师便要积极推动家校合作活动，为学生的健康成长打下坚实的教育基础。

一、家校合作要体现“会诊”特点，准确分析教育矛盾

推进家校合作活动的基本目的便是要了解中学生的成长情况，判断影响学生身心健康的基本元素，家校双方分别阐述具体的教育策略，从中找到共通点，并就异议点进行全面思考，以便由此归纳出有效的育人方法。从这个角度来说，我们可以发现一个问题，即常规的家校合作活动通常是以教师讲、家长听的方式展开的，如果家校双方没有明显的教育矛盾，家长一般会迎合教师的说法，并不会明确分享自身的育儿理念，而这也必然会影响家校合作的具体效益。因此，为了提高家校合作效益水平，中学教师便要以“会诊式”方法与家长进行双向对话，准确分析教育矛盾，共同分析与中学生有关的现实问题与影响因素，为推进家校合作工作做好准备。

一般来说，在组织家校合作活动时，我会尽量均衡学校、家长二者的对话权益，保证家长有足够的话语权，避免出现单向沟通问题。比如，在一次关于“兴趣&学业”的主题教学活动中，我就了解了家长的教育态度。通过家长反馈可以判断，本班学生家长的教育态度分成两类，一类家长比较重视学生兴趣爱好的培养，认为只有让学生成长为不可多得的优秀人才才能使其顺利实现健康成长，所以相比较提高学生的成绩水平，这类家长也非常关注学生的兴趣培养;一类家长则依然坚守着传统的教育理念，认为只有让学生考上好学校才有选择权，所以会狠抓孩子的学习成绩，因此显得过于严厉，与儿女的沟通也出现了问题。于是，我就组织了一次教育观点辩论会，让家长分享自己的教育经验，可以举例证明自己的教育想法。通过集体讨论，家长可以去了解不同的教育方法，一些本身就愿意接受新思想的家长还能在此过程中还能反思自己的教育问题。在此基础上，我再去解释何为素质教育、为何要实施素质教育便能取得事半功倍的效果。经过这次家校合作，家长也能明确我的教育态度，即不仅要督促学生实现有效学习，还要尽量去发展学生的兴趣爱好，从各个方面去开发学生的成长潜能，允许学生走向不同的发展道路，从而真正促使学生实现长足发展。之后，我并未继续去宣传素质教育理念，而是给家长留出了一个冷静期，让家长反思自己，进而再通过移动通信平台与家长沟通交流，继续为家长解惑，以便逐步改善家长的教育理念。

二、家校合作要体现“一贯性”原则，尽量达成教育共识

如果家长、学校无法统一教育占线，在培养学生的时候过于多变、随心所欲，那么就很难从根本上优化学生的整体素质。实际上，现阶段的家校合作应该涵盖方方面面，不仅要观察学生的学习习惯，思考学生“学不好”的原因与方法，同时也要分析学生的品格意识。心理健康等隐性发展状况，全面关注学生的生活、成长，而且还要针对教育问题进行整体思考，寻找实现家校合作的方式方法，尽量形成教育共识，以“一贯性”的合作活动去优化学生的成长环境，为发展学生的核心素养做好充足准备。

比如，随着心理健康教育活动变得越来越重要，我就与家长一同分析了保护学生心理健康的重要性、具体方式，同时也在家长的帮助下了解了本班学生可能存在的心理问题。比如，大多数家长表示，自己的孩子每次在考试之后，会因为考试成绩不好而产生逃避念头，如果家长一直追问，或者提醒学生反思考不好的原因，那么学生便会产生逆反心理，并不愿意剖析自己的内心，也必然会影响学生本身的学习状态，甚至于会让亲子关系变得冷漠起来。对于这一现实问题，家长感到十分苦恼，而经过家校合作，则可判断学生因为成绩产生叛逆心理的根本原因在于学生的自尊心过强，他们不愿意因此被否认、被批评，所以会首先竖起冷漠的外壳去保护自己。对此，我就提议家长与学生做朋友，比如可以分享自己在上学期间因为成绩较差所发生的趣事，或者是对学生表达自己的理解之情，展现出宽容的一面，不可一味否定学生，更加不可以“过来人”的身份去教训学生，而是要与学生做朋友，尝试平视学生，让学生明白自己可以犯错、可以不如他人，渐渐帮助学生树立起自信心，让学生自己想通，进而再与学生一同讨论提高个人成绩的可行方法。在家长进行心理健康辅导活动时，我会一直从旁协助，客观分析家长的教育行为，也会讲述学生在校园内的具体表现，以便及时调整心理健康教育策略，为优化学生的现实成长做准备。

三、家校合作要展现“一对一”特性，深化合作效益

我们要明白，每个学生的性格、特长等个人素质发展离不开家庭环境的影响，而每一位家长的教育方式都是不同的，所以在实施家校合作工作时，我们也不能按照“一刀切”的方式宣传先进的教育思想，而是应该深入到每一个家庭之中，通过“一对一”的家校合作活动构建家校合作平台，深化合作程度，真正做到以人为本，与每一个家庭共享教育资源，秉承着“不抛弃、不放弃”的理念，真正做到為学生无私奉献，为促使学生幸福成长打下坚实的教育基础。

家校合作应该面向每一个家长、学生展开，而且一定要针对各个家庭的特殊情况进行家校合作。比如，本班有一个学生的性格非常胆小，对他人的依赖性很强，而归根究底，是因为家长的“大包大揽”行为才导致学生一直无法获得独立的机会，所以学生也因此养成了依赖心理。中学生的心智慢慢变得成熟起来，这个学生也时常因为家长的过度干预感到苦恼，但是因为长期的顺从与依赖，学生也不知怎么才能让自己独立起来。于是，我就专门与学生家长沟通。一开始，这个学生的家长因为自己无微不至的照顾感到骄傲，认为自己是非常负责的，但是当听到学生的心声之后，家长认为自己的一番苦心付之东流，十分气愤。于是，我就耐心安抚了家长的情绪，同时也告诉家长要冷静下来，回想自己在青少年时期渴望独立、渴望自由的经历，让家长理解了学生渴望独立的内心。然后，家长就表示自己会尽量按照学生的想法去组织家庭活动，尽量减少对孩子成长的干预行为。

总而言之，在中学教育过程中实施家校合作工作非常重要，教师要以谦虚、专业的态度与家长合作，与家长共享教育资源、宣传教育理念，围绕学生的成长矛盾制订家校合作计划，通过家校双方的共同努力去保护学生。

参考文献：

[1]华德荣.家校合作：助力学校精细化管理[J].辽宁教育，2019（02）：52-54.

[2]田敏，刘向东，唐彧翀，刘兵.平等 合作 发展——“会诊式”家校合作方式的探索与实践[J].中小学心理健康教育，2018（36）：60-62.

[3]郭维易.开展家校合作 实现心灵沟通——太谷中学家校共育主题活动侧记[J].山西教育（管理），2018（12）：46.