注重语篇整体阅读 提升学生核心素养

朱虎明

摘    要：语篇是意义构建和语言学习的基本单位。然而，当前农村高中的英语阅讀教学，依然存在忽略语篇和主题、采用模式化教学的情况，导致学生学习效率低，英语综合能力提升缓慢。要解决这一问题，教师应在教学中引导学生整体阅读语篇，把握文章主题思想，揣摩文字的言外之意，以提升学生的核心素养。

关键词：阅读教学;整体阅读;核心素养

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“《课标》”）指出：“英语核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。”[1]这四个要素相互渗透，融合互动，协调发展。英语阅读要注重语篇的整体阅读，避免教学的模式化、表层化和碎片化。

语篇是意义构建和语言学习的基本单位。在英语教学过程中，借助具体的语篇分析，学生不仅可以学习到如何运用语言知识和技能在语篇主题情境中构建意义，而且能通过探究语篇的表层和深层意义理解语篇的文化意识，拓展思维方式，提高思维品质，增强学习能力。然而，当前农村高中的英语阅读教学，依然存在忽略语篇和主题、采用模式化教学的情况，导致学生学习效率低，英语综合能力提升缓慢。

基于这样的现状，笔者尝试在教学中引导学生整体阅读语篇，把握文章主题思想，揣摩文字的言外之意，以提升学生的核心素养。下面以课外文章“My Mother’s Gift”的公开课教学为例进行阐述。

“My Mother’s Gift”一文的故事梗概如下：

我从小在母亲的关爱下成长，每天放学回家都会看到母亲在门口等待，平时的生活中母亲都给我积极的鼓励和赞扬。有一次，我获得学校舞台剧中公主的角色，这绝对是主角，每天回家母亲都和我对台词，帮我记住台词。由于紧张的缘故，我一到台上就忘词，老师不得不更换我的角色，最后让我念旁白，这让我大失所望。回到家后，我并未告知母亲，母亲察觉到我的苦楚，但并未点破，而是带我到花园散步。母亲在散步的过程中意欲要除去玫瑰花园里的蒲公英，这被我制止。母亲引导我说出理由——每种花都漂亮，哪怕是蒲公英。借此，母亲告诉我，不是每个人都要扮演公主的角色，每个角色都重要。这样，在母亲的鼓励下，我解开心结，为新的角色做积极的准备。为防止我再次紧张，母亲把蒲公英放进我的口袋，意在给我勇气。最后演出非常成功。多年后我回顾这段往事，内心充满对母亲的感激。

一、立足整体阅读，夯实学生的语言能力

语篇阅读是发展学生综合语言运用能力的重要途径，在高中英语教学中起着举足轻重的作用。

“My Mother’s Gift”全文分为三个部分，每一部分都紧扣主题，都围绕“the meaning of the gift”“the character of my mother”展开。在导入环节，笔者围绕“the gift your mother gives you”引导学生说出物质上的看得见的礼物和精神上的感受得到的礼物。学生借助这个环节熟悉与主题相关的内容，并产生共鸣。他们说出“mp3”“birthday cake/cards”“money”“beautiful clothes”等看得见的礼物和“love”“care”“encouragement”“company”“comfort”等看不见的礼物。这能激活学生已有的语言知识，并让学生获得新的知识积累。在阐述过程中，学生的语言表达技能得到锻炼，并提升了学习的成就感，为下一阶段的学习夯实语言基础。这是一种常见的做法，而注重语篇整体阅读的教学，还要始终围绕相关问题推进阅读。

在导入环节，笔者将问题设置为：① My mother’s character有哪些？②My mother’s gift有哪些？关于第一个问题，学生从下列提供的词汇中选择回答：cold / strict / beautiful / hard-working / capable/hard/selfless / responsible / kind-hearted / sweet / friendly / cheerful / careful / strong。

二、设置多层次问题，提升学生的思维品质

在教学中，学生不应该只是被动接受知识、接受评价，教师可通过巧妙设置问题引发学生思考、鼓励学生基于文本内容提出问题、引导学生通过小组合作讨论与解答问题、帮助学生客观评估自己小组与其他小组表现等方式，促成学生对经典文学作品的深层次解读，培养学生的发散性、批判性及创造性思维能力和意识[2]。

（一）设置概括、归纳性问题，促进学生提炼信息、推理判断能力的提升

为有针对性地提升学生的分析推断能力，在概括“母亲的品质”时，笔者先提供一些语句，让学生学会抓住句子主干信息做出推断。

如：My mother ... smiling down at me with a look that suggested I was the only important thing she had on her mind.

据此，学生推断出“sweet”“friendly”。

又如：This ambitious intelligent woman， would spend almost every lunch hour throughout my elementary school years just with me.

学生抓住关键词推断出“capable”“responsible”。

在阅读过程中，无论是总结“母亲的品质”还是归纳“母亲的礼物”，笔者都引导学生理解文本信息，画出重点语句并揣摩句意，再说出简单的词汇。在此基础上，笔者进一步引导学生提升表达的层次。这锻炼了学生的分析、推断以及归纳能力，使他们不断提升思维品质。

（二）搭建理解支架，助力學生应对高阶问题的挑战

除了概括“母亲的品质”，笔者通过设置问题为学生搭建理解支架，提升学生的信息搜索、语言概括、推理判断能力。问题设置如下：

Part one （paragraph1-4）： the ________ elementary school years with my mother.

Part two （paragraph 5-13）： my mother help me get through a tough experience.

① What’s the tough experience？

Because of my______， I often _____ my lines. Thus ，my teacher ______ my role， which made me _______.

② What’s the turning points of my feeling？

Through talking about whether it was necessary to dig up all the dandelion， my mother helped me come to realize                                  .

③ What is the ending of this experience？

With my Mom’s e______ and c_______， I changed my attitude towards the new role，made full p_______ for it and finally achieved s________.

Part three （paragraph 14-20）： u

my mother’s gift.

如果让学生直接概括段落大意，学生会遭遇学习挫折，这不利于课堂教学目标的实现。这几个问题都有助于锻炼学生的概括归纳能力，如①和③采用填空题的形式，与学生的现有认知水平相符，②有助于考察学生的信息锁定能力。

（三）引导合作讨论环节，为学生搭建思维碰撞平台

合作学习能帮助学生解决在思考中遇到的困难，使他们在思维卡壳的时候获得一些帮助。教师应在适当的时候引导学生开展合作学习。一方面，教师要提醒学生，阅读离不开合作;另一方面，教师也是要培养学生在合作中的综合能力，要将每个同伴的观点进行综合，进而形成自己对文本的认识与理解[3]。在合作讨论环节，笔者设置问题如下：

① Why did the author still keep the dandelion？ （even it is flaky）

② What is the implication of dandelion？

对于问题①，学生讨论后给出以下答复：“It is a mother’s love/It gives her courage.”依据第四段中的“I often look back on our lunchtimes together ...”，学生想到睹物思人的表达，进而想出“remind sb of the happy/unforgettable experience”。据此，笔者提炼出“reminder of ...”这一表述，帮助学生理解蒲公英的寓意。

问题②较难。笔者通过介绍蒲公英的特性、寓意，并提供关键语句，让学生分组讨论，各抒己见。分析过程如下：

提供的背景信息：

Dandelion flowers can live in all places， wherever the winds carrying Dandelion seeds stop，that’s where the Dandelion will grow. Physically， the Dandelion is not attractive. Dandelion flowers can grow anywhere， depending on where the seeds fall. Small pieces of light flowers will fly in the wind and spread wherever he wants，which will eventually grow into new flowers where he fell and bring new life.

学生锁定“not attractive”等字眼，提出“influence / affect / have an effect on”这样的表述。笔者提出“we should be ______ in daily life”，学生没有反应。笔者加上一句“Whatever the situation / However difficult situations we face”，学生说出“positive”。整个过程充满学生思维的碰撞，最终的答案是在学生充分讨论和笔者总结提炼的基础上获得的。这对于农村高中的学生来说是一次认知的“烧脑”。

三、注重多元输出，增强学生的学习能力

《课标》对学习能力的定义是“学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力”。农村高中的学生英语基础相对薄弱，能花在英语学习上的时间有限，这就需要教师因地制宜提供资源和渠道，制订实用的策略来帮助学生掌握英语学习的要领，养成良好的学习习惯，形成有效的英语学习策略。语言输出促使学生运用各种学习策略，包括小组合作、归纳所学内容等，来完成学业任务，英语学习能力在这个过程中得到提升。对此，笔者设置了如下问题：

What kind of parent would you like to be？ What is your gift to your children？

之前的教学活动使学生具备了小组合作讨论的意识，这个问题抛出后，各小组通过讨论发表各自观点，如：

Whatever gifts our mother gives to us， maybe they have a common wish. They hope us at least to grow healthily and happily. Or like the dandelion flowers， wherever we are / go， they hope we will settle down and always hold a positive attitude to our life.

显然，学生能解答这一问题，依靠的是先前阅读中的总结以及小组的集思广益。

基于学生的能力，笔者设置课后作业如下：结合自身实际，回顾母亲操劳的时光，写封感恩信——A letter to Mom。这种输出方式能涵盖“人与自我”和“人与社会”主题。一方面，学生借助阅读能认识生命的意义与价值，写出积极态度的意义和必要性;另一方面，学生通过回忆家长的关爱，明白家长的良苦用心。最终，学生的态度素养（如情感态度、学习态度、成长意愿）得到提升。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020：4.

[2]陆永梅.例谈核心素养视域下高中英语经典语篇阅读教学[J].上海课程教学研究，2021（6）：32-37.

[3]吴碧露.设置精妙问题，提升高中学生阅读能力[J].英语画刊（高中版）， 2020（25）：92-93.