基于结构化阅读的高中英语自主阅读教学探究

麻丽佳

摘    要：基于結构化阅读的高中英语自主阅读教学，指的是教师借助信息结构图或思维导图等工具，引导学生通过自主、合作和探究等学习方式来提炼基于主题的知识结构，形成阅读图式，进而围绕主题和基于新形成的知识结构，开展一系列渐进式活动，逐步实现知识的内化和迁移。在实践中，基于结构化阅读的高中英语自主阅读教学可按“创设话题语境，激活相关认知”“示范指引下的自主探究，构建阅读图式”“无干扰状态下的自主阅读，完善阅读图式”“主题意义引领下的迁移创新”四步实施。

关键词：高中英语阅读教学;结构化阅读;自主阅读

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》倡导指向学科核心素养的英语学习活动观和自主学习、合作学习、探究学习等学习方式。高中英语阅读教学活动必须强化学生阅读的自主性，促进学生的结构化学习。在课堂上，教师应始终秉持“以生为本”的理念，凸显学生的主体地位，尊重学习者真实的阅读生成过程[1]。

然而，当下英语阅读教学中还存在“三不够”现象。（1）不够深入。教师往往进行浅阅读和碎片化阅读教学。阅读教学过多地承担了词汇、语法等语言基础知识的教学任务，学生对文本的理解也局限于表层信息，这不利于发展学生的自觉性、主动性和创造性。（2）不够自主。教师的主导变成了课堂的主体，教师掌握绝对的话语权却忽视了课堂生成，教师的理解代替了学生的理解。学生在教师设计好的路上“被牵着走”，基本没有自主解读文本的机会，思维受限，不利于核心素养的发展。（3）不够真实。教师认为课堂阅读本身就是为了教语言，导致其与真实的自主阅读相差甚远，无法训练学生的阅读素养。

二、结构化阅读与自主阅读

高中英语阅读教学要以思维能力培养为核心关注，它是教师在认真研读语篇基础上引导学生进行渐进式的思维训练的过程。教师要引导学生通过对文本进行信息加工理解文本所承载的意义，体验语境中的语言运用。同时，学生在阅读课上不仅要学会阅读，而且要通过阅读学习英语、发展心智，成为独立阅读的思考者。因此，教师要设计有效锻炼思维能力的自主阅读活动，引导学生积极主动地参与有效互动，并为学生的主动建构提供时间和空间上的保障，使学生成为成功的自主阅读者。鉴于此，笔者尝试探索基于结构化阅读的高中英语自主阅读教学。

（一）结构化阅读

英语学习活动观设计了学习理解、应用实践和迁移创新三个不同层次的教学活动，而知识结构贯穿始终。在学习理解阶段，学生形成新的知识结构;在应用实践阶段，学生巩固新形成的知识结构;在迁移创新阶段，学生基于新形成的知识结构完成一系列有助于发展核心素养的任务[2]。基于英语学习活动观，结构化阅读是指学生在探究文本主题意义的过程中完成知识结构化的过程，即厘清文本表层信息之间的内在联系，梳理出文本搭建了什么样的知识结构来阐释主题。学生在阅读中生成的“结构化知识”，究其本质就是学生自主建构的阅读图式。这些阅读图式带领学生一步步走向更深层次的理解，为迁移所学、实现创新表达创造了条件。

（二）自主阅读

自主阅读是指学生在阅读中自主发展自己的阅读能力，能够主动交流阅读体验， 读有动力，读有方法，读有创造，读有个性[3]。因此，在阅读教学中，教师要突出学生的主体地位，充分发挥学生的主动性、独立性、创造性，以重点培养学生自主学习能力为核心。在课堂上，教师要努力做到：为学生的主动思维搭建平台，通过学生自主提问和回答，激发学生思考;根据课堂生成及时进行追问，引导和激发学生深入探究文本;当学生遇到困难时，设法从学生的已知信息出发，为学生搭支架，做好铺垫，并通过一步步的引导启发学生思考。

三、基于结构化阅读的高中英语自主阅读教学的步骤

基于对结构化阅读和自主阅读的研究，笔者对基于结构化阅读的高中英语自主阅读教学的步骤进行了探究。所谓基于结构化阅读的高中英语自主阅读教学，指的是教师借助信息结构图或思维导图等工具，引导学生通过自主、合作和探究等学习方式来提炼基于主题的知识结构，形成阅读图式，进而围绕主题和基于新形成的知识结构，开展一系列渐进式活动，逐步实现知识的内化和迁移，促进能力向素养转变，培养和发展学科核心素养。下面以人教版普通高中教科书《英语》必修第三册第二单元中的“Mother of Ten Thousand Babies”的教学为例，进行具体阐述。

（一）创设话题语境，激活相关认知

读前环节承担的主要任务是激发学生的兴趣并激活学生大脑中与主题相关的已有认知结构，建立新旧知识之间的联系。“Mother of Ten Thousand Babies”一文主要讲述林巧稚大夫一生的艰难抉择以及每次抉择背后指引她的人生准则。鉴于此，笔者以有关人生选择的问卷调查来导入，调查的内容如下：

1. When asked to go on study or to be a wife/a husband， what will you choose？

A. Education.       B. Marriage.

2. You are studying abroad and are offered a chance to work there. What will you do？

A. Take it.

B. Come back to serve the motherland.

3. You can live freely and safe or take risks to help people in need. What will you do？

A. Stay safe.    B. Help people in need.

4. You are offered a higher position but you can’t do the job you like. What will you choose？

A. A higher position.   B. A professional.

5. You have a fortune but you don’t have children. Who will you give it to？

A. Relatives.          B. Charity.

这是通过问题引导学生分享自己的选择，激活背景知识，同时引出预设的目标词汇。

Activity 1： Students do a survey of how to make life choices.

T： As we know our life is full of choices and each choice makes a difference. So I wonder how you will make your life choices. Now let’s do a survey.

S： Share their choices and state reasons.

【设计意图】学生通过做人生选择的调查问卷，激发学习兴趣并激活相关背景知识，为自己的选择和林巧稚的选择作对比埋下伏笔，同时引出目标词汇，如patriotic等。

（二）示范指引下的自主探究，构建阅读图式

1. 整体阅读，自主探究

学生根据教师給出的阅读任务和阅读指令，快速浏览全文，自主探究和寻找林巧稚大夫一生的几个艰难抉择，从而了解文本大意，识别语篇类型和梳理文本结构，从宏观上把握语篇内容。

Activity  2： Reading   for   her   hard   life

choices.

T： Read and find out what hard life choices Doctor Lin made.

【设计意图】学生通过整体阅读找出林巧稚大夫曾面临的艰难抉择，加深对文本内容和主题意义的整体理解，从宏观上把握语篇内容。

2.示范引领，建构图式

学生在自主阅读过程中初步了解林巧稚大夫的几个人生抉择。此时，教师要处理好“放”和“收”的关系，并通过示范引领，帮助学生建构阅读图式。笔者借助表格帮助学生整合零散信息，建构结构化知识，形成阅读图式。基于这些阅读图式，笔者通过设计由浅入深的问题链和适时追问为学生的主动思维搭建平台，激发学生思考并深入探究文本主题意义。

Activity 3：Getting detailed information about her first hard choice.

学生通过填写表格（如表1）梳理林巧稚大夫的第一个人生选择。

Q1： What’s her first choice？

Q2： What’s the result of her first choice？

Q3：What did she say about her first choice？

Q4： Why was this choice hard？

Q5： Why did she make this choice？/ What guided her to make this choice？

Q6： From her first choice， what kind of person do you think she was？

【设计意图】通过填写表格，学生获得结构化知识，发展提炼和整合信息的能力。基于形成的知识结构，学生进一步分析林巧稚大夫的优良品质，发展分析和推理能力，加深对文本主题意义的理解，同时为下一步的自主阅读、整合和提炼文本信息起到示范作用。

（三）无干扰状态下的自主阅读，完善阅读图式

这一环节主要采用“阅读—思考—分享”课堂活动模式。笔者再次给足学生独立阅读和思考的时间来完成任务清单，以充分发挥学生的独立性、主动性、创造性。以第三段为例，任务清单如下：

Read and discuss in group of four， complete Para. 3 and choose a leader to report.

Q1： What’s her choice？

Q2： What’s the result of the choice？

Q3： What did / might she say about this choice？

Q4： Why was this choice hard？

Q5： Why did she make this choice？/ What guided her to make this choice？

Q6： From her first choice， what kind of person do you think she was？

1. 独立阅读思考

学生根据任务单，通过表格（如表2、表3、表4、表5）自主梳理林巧稚大夫的人生选择，自主探究每个选择背后的人生准则和每个选择凸显出的人物品质，形成对篇章的模式化和个性化解读。

Sentence patterns for your reference：

1.Faced with … ， she chose to … instead of ... / she’d rather ... than ...

2.As a result， ... / Therefore， ...

3.She once said ...

4.These words of Doctor Lin show that ...

2.读后讨论分享

学生形成自己的个性化解读后，进行小组交流分享，并通过合作探究的方式完善阅读图式。然后，小组派代表在全班分享。

3.总结提炼点拨

根据学生的分享和课堂生成，笔者及时总结提炼文本的暗线（林巧稚大夫的成长线：an ambitious student — a patriotic scholar — a dedicated doctor — a selfless professional）以及指引她做出每个抉择背后的准则（medicine dream — patriotism — love for patient）。

Activity 4： Reading — Discussing — Sharing.

T： Her first choice led to many other choices. Let’s work out her other choices according to the sample above. Read again， complete the table on your work-sheet， discuss in group of four， and then give a report.

【設计意图】学生通过自主阅读和填写表格，获得个性化理解和结构化知识。通过小组讨论，学生分享获取信息的不同视角和思维方式，并进一步完善阅读图式。通过分享展示、内化语言，学生完成创造性表达，提升语言运用能力。教师的适时追问和总结提炼，为学生的主动思维搭建平台，从而加深对文本主题意义的理解。

（四）主题意义引领下的迁移创新

学生通过探究林巧稚大夫的人生抉择，明白了正是她的抉择造就了她成为“万婴之母”。此时，笔者引导学生利用课堂所学进行迁移创新，重新看待调查问卷中的几个选择，看看自己的选择是否会有改变。结合所学，学生分析、解决自己正在面临的选课问题，思考未来可能的人生选择。

Activity 5： Application to real life.

T： After learning Doctor Lin’s life choices， let’s come back to the survey to see whether you have made any change.

T： As a high school student， you are choosing your subjects. What would you choose？ Why？

【设计意图】学生结合所学，迁移创新，思考自己该如何做出正确的人生选择并分析、解决自身面临的选课问题。这个阶段教学的主要目的是训练学生的批判性和创新性思维，提升学生的价值判断、解决问题的能力。

四、教学反思

在实践探究中，笔者认识到，基于结构化阅读的高中英语自主阅读教学应努力做到以下几点。一是要凸显学生的主体地位，注重学生的自主探究。学生是整堂课的主体，也是阅读和思考的主体。在学生整体阅读的基础上，笔者将整堂课的重心放在无干扰自主阅读后的生成上，注重学生对文本的自主解读。在生生互动和组间互动活动中，课堂研讨氛围良好，学生能自主探究文本，并构建自己的阅读图式。二是要关注学生的课堂生成，理答应深究文本主题。在教学中，笔者采用了“阅读—思考—分享”的课堂活动模式，设计了有利于学生语言及思维能力提升的课堂活动，给学生搭建了一个自由表达的平台，学生在课堂上的分享也给彼此提供了很好的英语学习机会。在学生的精彩发言和交流中，笔者适时追问，引导和激发学生深入探究文本，总结和提炼文本的主题意义。三是要保证学生的默读时间，注重真实课堂的展现。笔者给学生足够的阅读时间，学生呈现了自主、积极的学习状态，生成了很多富有思维含量的表达。学生的精彩表现正是因为笔者对学生的放手。在教学中，笔者没有为了课堂的完整性而牺牲学生应有的阅读和思考时间。

当然，这堂课的教学也有需要改进之处。首先，目标定位没有凸显阅读综合视野。“内容、语言和思维是不可分割的，三者应该综合设计，并有所侧重。”[4]由于这节课的重心在学生读后的生成和分享环节，教学活动缺少了对目标语言的梳理，主题意义探究与语言能力培养没能得到有机统一发展。其次，没能平衡好学生自主阅读与主题意义探讨间的关系。在教学中，学生自主整合零散信息，建构结构化知识，也能在此基础上理解文本主题，但他们对文本主题意义的理解较浅，而笔者基于课堂生成的追问和提炼也很难深入。再次，读后活动设计单薄，有些许偏离文本主题。这节课的读后活动是让学生分享自己的选课及其原因，这一活动表面上是引导学生解决自己的实际问题（即如何做出选择），但实际上偏离了文本主题，不利于学生对整节课所学主题内容、观点和语言知识的迁移创新。

参考文献：

[1]曹军喜.综合视野下尊重学习者阅读生成过程的高中英语阅读教学[J].中小学外语教学（中学篇）， 2019（3）：60-封四.

[2]黄正翠.基于主题知识结构化的高中英语阅读教学探究 [J].英语学习，2019（5）：45-48.

[3]徐平.英语阅读教学中自主阅读能力的培养[J].林区教学，2009（12）：66-67.

[4]葛炳芳.英语阅读教学的综合视野：理论与实践[M].杭州：浙江大学出版社，2015：50.