基于学科素养下初中历史的教学实践研究

罗霖莹

摘要：人们对历史的认识是由浅入深，由外而内的，在初中历史课程的教学中，教师要充分认识到这一点，根据学生在课堂上的实际情况制定科学合理的教学策略，一步一步地引导学生前进，明确这门课程的学习方向和目标，激发学生学习历史的热情，将学生的学习欲望作为新的驱动，促进学生的发展。对此，本文基于学科素养的视角下，对初中历史的教学实践进行了初步探索。

关键词：学科素养;初中历史;教学探究

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-36-170

初中历史的教学内容是全面而丰富的，从遥远的猿人时代开始，到夏、商奴隶制度时代，再经过漫长的封建王朝直到近代乃至现代，初中历史教科书介绍了许多朝代的兴起与毁灭，让学生透过历史看到了许多重要的人物和文化制度，了解和掌握这些内容，对于培养学生的民族自信心和自尊心，拓宽自身眼界有着重要的作用。因此，教师要基于学科素养的视角下，对初中历史教学实践进行探究，提高中学历史课堂的质量，让学生想学历史，学好历史。

一、结合游戏教学，为课堂注入活力

只有拥有开放性、创新性思维的历史教师，才能大胆实践，最大限度地发挥中学历史课堂教学的有效性。为了满足这些要求，初中历史教师有必要摒弃过于复杂和枯燥的课堂模式，结合学生实际，发散自己思维，丰富教学的内容和形式，将游戏和课堂相结合，活跃历史课堂，让学生在趣味的氛围中提高自身。

在课堂教学中，中学历史教师应该学会利用游戏帮助学生学习历史。例如，教师在教导学生三国时期的历史时，就可以将教学内容与《三国杀》这款游戏结合起来，对于三国时期活跃的历史人物，教师能根据人物传记并结合《三国杀》上的武将技能为学生讲解人物的性格特点，让学生结合游戏了解历史人物和典故。不过教师需要注意的是：教师虽然可以结合《三国演義》或者《三国杀》来活跃课堂气氛，但这些并不是正史，尤其是《三国杀》，其只是一个卡牌类型的游戏，相比于正史有许多描述错误的地方，教师应该选取正确的部分为学生讲解，并纠正学生的错误看法，帮助学生确立正确的历史观念。除此之外，教师还需要认识到游戏在教学中只是扮演着辅助的角色，它只是课堂的“调味剂”，教师教学的重点还应是教材本身，不要主次颠倒，让游戏替代了原本的课堂教学。

二、鼓励合作学习，提高课堂效率

近年来，合作学习模式备受大家关注，其特点是允许学生通过小组讨论和互相提问获得知识。历史是已经发生的事情，具有不可逆转的特性，学生在学习历史知识时对于过去的事情会有不同的感受和想法，而通过小组合作，学生可以互相交流，分享思想，彼此提供帮助，拥有广阔的历史学习视野，能切实提高学生的学习效率。除此之外，合作学习还可以最大限度地发挥学生的学习主动性，加深学生对历史知识的理解。

在初中历史教学中，教师要组织本班学生使用小组合作学习模式，使学习以小组的形式进行，让学生分工明确，促进相互学习，使学生构建更好的知识结构，提高学习的效率。例如，教师在教导学生学习有关“法国大革命”的课程内容时，教师就可以将学生分组学习，并为每个组准备相应的问题，如“法国人为什么庆祝法国大革命？”、“在法国大革命我们可以看到什么精神品质？”等，让每组学生将寻找问题答案作为学习任务，通过小组内所有学生的齐力协作来解决问题。在这个过程中，学生们能够齐力搜集史料，大胆表达自身观点，交流彼此的看法，大大提高了学生的学习效率。

三、精心设计课堂导入，激发学生兴趣

课堂导入环节是课程教学成功的关键，作为初中历史课堂教学活动中不可或缺的一部分，良好的课堂导入不仅能自然地向学生展示新知识，还能提高课堂的教学质量。初中阶段的学生内心浮躁，但与之相对的，初中历史却有着文本内容多、内容枯燥的特点，这也就导致学生很难有高昂的学习热情。因此，这就需要教师将教学内容与学生的实际情况相结合，设计精致的导入过程，在课程的开始就牢牢抓住学生的兴趣，调动起学生学习历史的积极性，让学生愉快地学习历史，促进其高效学习。

教师在教学过程中，要注重设计课堂导入环节。例如，教师在进行有关《原始农耕生活》的课程教学中，就可以在学生进入教室后为其设计这样一个情节：教师用多媒体为学生呈现出原始时代的房屋和工具，如鱼叉、鱼钩等等，这些工具与现代的简便工具相比可以说是大不相同，学生面对陌生又熟悉的事物不禁就会产生好奇，想知道这些工具是干什么的？这些工具又是由什么造的？教师再紧接着能利用学生的好奇心，引入原始农耕生活的课程内容，自然而然地引导学生沉浸在学习的氛围中。

总而言之，初中历史教育不仅仅是教科书般的模板教学，其对教师的教学思维、教学方法提出了更高的要求。在新课程改革的背景下，教师应根据历史学科特点，采用丰富有趣的教学方法，尊重学生的个性发展，实施多样化的内容，打破传统过时教育观念的束缚，把握教学重点，为学生营造良好的学习环境和成长氛围，实现全面培养中学生历史素养的教育目标。

参考文献

[1]牟青.转变教与学方式提高初中历史与社会教学有效性的策略分析[J].考试周刊，2020（A5）：145-146.

[2]刘晓燕.打造生动有趣的初中历史课堂的策略研究[J].文科爱好者（教育教学），2020（06）：98-99.