例谈核心素养下利用问题链进行高中英语阅读文本分析

卢碧娟

摘要： 閱读教学是高中英语课堂教学中的重要组成部分，英语教材中阅读语篇是学生学习知识、培养能力的重要载体。教师对阅读文本分析是阅读教学设计的开始和出发点，阅读文本解读是否到位直接影响教学的内容和效果。在落实英语核心素养和使用新教材的大环境下，教师要利用问题链设计合理的教学活动进行文本分析。

关键词： 文本分析;核心素养;阅读能力

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-39-376

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》1）指出，教师深入研读语篇，把握主题意义，挖掘文化价值，分析文本特征和语言特点，及其与主题意义的关联，对教师做好教学设计具有重要意义，是教师落实英语学科核心素养目标、创设合理学习活动的重要前提。

研读阅读文本3）能够帮助教师多层次，多角度分析语篇所传递的意义，依据语篇的主题意义、内容、文体结构、语言特点和作者观点等，设计合理的教学活动，帮助学生深刻理解语篇，把语言学习与意义探究融为一体，实现深度学习。

二、高中阅读教学现状分析

阅读4）是学生学习语言的重要途径，阅读教学也是英语教学的重要组成部分。因此，教师也很重视阅读教学帮助学生提升阅读能力。在传统中学英语阅读教学中，教师侧重对知识点、单词、句法的教学，导致完整语篇的功能被分解。不全面的文本分析，导致教学设计无趣，学生语言输出少，课堂效果不佳的问题。在阅读教学中，教师设计的问题多数为细节理解类的题目，一些关于where， who， what ，when之类的问题，很少设置how和why及what do you think...？之类的较深层次的问题。教师设计很多的活动，让课堂气氛变得很活跃融洽，但在潜意识中还是热衷于自己预测的课堂产出。教师对文本的挖掘不够深入，不注重培养学生的思维能力。

三、文本分析的案例实践

2019版教材修订和编写的新理念主要体现在立德树人根本任务、学生发展学科核心素养，英语课程内容六要素及英语学习活动观等方面。教材显性设置了思维板块Reading and Thinking，把thinking 作为单元的小标题，设置了不同层次，不断进阶的问题链，指向引导学生从理解文本表层信息到深度学习。在阅读教学中引导学生完成阅读任务，激发学生对教材的自我探索，实现个体的深度参与，教师要对教材提供的阅读文本进行详细的分析，并做好教学设计。现以2019年版人教版新教材（以下简称教材）welcome unit 的Reading and Thinking为例来具体说明如何进行文本分析。

1.主题与意义

新教材welcome unit的Reading and Thinking活动主题是，描述你的高中第一天，学生从交流各自的感受出发，阅读一名中国高中生进入开学后第一天所见所闻及所做所想的网络个人主页，体会同龄人经历及感受，最后能对自己的第一天进行比较全面的描述。这篇文章提供了真实的语境，让刚踏入高中校门的学生自然地跟着Han Jing的思路，体会第一天高中生活！

2.体裁与结构

作为初高中过渡阶段的教学内容，该文本篇幅较短，有4个小语段组成，且每个小语段都配了图片，这些似曾熟悉场景能唤醒学生对初中生活的回忆和对高中生活的向往。在题材上使用了学生比较喜欢和熟悉的新媒体类型：网络平台的个人主页。老师在引入阅读文本之前，可以让学生观察文本的设置和排版，根据时间等信息，能够快速的了解文章的类型。

3.语言和逻辑

教师分析文本的第三个环节就是研究本课的生词与短语，如senior， impression，concentrate on， awkward， confident等，然后思考每一个单词或短语在教学中的呈现和强化方式。并非每个单词都有相同的方式和时间进行强化，而是重点强调某几个单词，在问答和复述故事时再强化一些生词。学生也能在文章排版当中，发现本文是按照时间顺序来组织的，这样使得文章的脉络更加清晰。

4.活动与方法

本节阅读课的教学设计为整体阅读，文章的结构明显，整体阅读的难度也不大。活动一要求学生读前，先回忆自己开学第一天的心情，希望通过该活动帮助学生达到两个目的：一是激活有关高中开学第一天的感受，第二，阅读与学习相关的几个生词，如anxious ，annoyed， frightened等。活动二要求学生通过快速阅读文本，总结主人公安静的心情。活动三的阅读任务分为理解类和推测类的开放性问题。问题1“Why did Han Jing feel anxious before school？和问题2“How was her first maths class？”为文本表层信息的理解，要求学生快速阅读理解大意，学生通过关键词很容易定位到指定的文段，进而找到答案！而问题3中“what would you do if this happened to you？”和问题4“What did Han Jing learn from her fist day at senior high school？”引导学生交流与思考，让学生设身处地的思考对策，感同身受。活动4为精读部分，要求学生根据一天4个时间段的主要内容，然后相互交流自身的感受和经历，把文中所学自然迁移到自身情况。因此教学教学设计时要根据学生的学情，通过不同层次的问题链，引发学生思考，让学生有自主发挥的空间。

四、结语

阅读1）是一种思维过程，阅读的最终目的是培养学生的思维能力。高中英语新课程理念下的课程性质是发展英语学科核心素养，为学生继续学习英语和终身发展打下良好基础（教育部2018）。高中阶段阅读教学是践行英语学科核心素养的重要载体，要帮助学生学习语言，培养阅读能力，实现学生能力的迁移，教师在阅读教学前可利用问题链进行深度的文本分析，设计合理的阅读活动。

参考文献

1）教育部.2018.普通高中英语课程标准（2017年版）北京：人民教育出版社

2）吕玉雄 “英语高考阅读理解的备考策略”《师道 教研期刊》2018.

3）徐雪梅“基于核心素养的高中英语阅读课堂教学案例分析--以延边州高中优质阅读课为例”《延边硕士论文》2019.

4）王妮娜 “影响高中英语阅读教学因素的调查研究”《东北师范大学硕士论文》2011.课题批准号：2019hzkt269