初中历史教学中培养学生质疑能力的方法

田洋

摘要：就初中阶段的学生来说，其思维本身具有一定的放荡不羁的特点。倘若可以引导学生将这种思维运用到历史学生上，也是一种不错的选择。在初中历史的学习上，就体现在学生敢于质疑一些现有的知识理论。质疑能力在初中历史学习当中具有很重要的作用。没有质疑能力，就很难激发学生的创新与创造能力，也很难让学生的知识水平得到进一步更深层次的发展。因此教师在教学的过程当中，培养学生的质疑能力至关重要。

关键词：初中历史;教学;质疑能力;积极提问;深入思考;思维训练

中图分类号：A文献标识码：A文章编号：（2021）-39-343

历史是研究过去的一些事件。随着时代的发展、科技生产力水平的不断增加，历史也在不断地更迭，由此可见其实历史也是一个不断变化的，它会随着时间、空间的改变而有所不同，并不是一成不变的。越久远的历史对于我们来说愈加遥不可及，我们对于历史的了解有时候仅仅来源于一些历史资料，如文字材料以及一些图片资料等等。但是这些资料毕竟是有限的，而且前人或我们在研究的过程当中难免会带有一些主观的色彩从而忽略了事情本该有的真相与事实，因此在初中历史学习当中培养学生的质疑能力，让学生更加客观全面地看待历史事件具有很重要的帮助。

一、鼓励学生积极提问

没有问题不一定是好的。只有当学生对知识提出了自己的疑问，一方面可以说明学生对教师上课所讲的知识进行了一定的思考，同时也可以说明学生敢于去质疑现有的一些事实以及理论。这可以表明学生初步具有了一定的质疑能力，对学生日后的学习具有很重要的作用，因此教师要构建课堂上良好的教学氛围，鼓励学生积极提问，促进师生之间的沟通交流，让学生在不断地思考与辨证当中去寻求知识的真理以及问题的最佳答案。

例如，在教授“建设有中国特色社会主义”时，教师以较为活跃的方式向学生讲解课程学习的内容。学生在轻松活跃的课堂氛围下学习，就更加具有集中的精力沉浸到教学课堂上来，这样一来，学生在对课堂的思考当中就会产生一些疑问：如怎么样才能更好地理解中国特色社会主义，怎么样才能更好地建设中国特色社会主义……这些抽象的理论折射到日常生活当中又是怎么样的。当学生产生这些疑问并且与教师之间相互沟通与交流时，其问题就会得到更好的解答，这个过程也训练了学生的质疑能力。

二、引导学生深入思考

深入思考是指学生在学习某一历史事件或者客观事实的时候，不仅仅局限于对事件的一些简单的表面描述，而要透过现象看本质，从中抽象出更加深刻的历史意义以及背后的本质原因，这对于激发学生的质疑能力以及创新能力至关重要。学生在深刻掌握了这些知识之后，就可以更加深入地了解历史事件。这无论是对于日后的历史学习还是从应试教育的角度来看，都是具有相当大的意义的。只有更加深入的思考，学生才能让自身思维水平达到更高的一个层次。

例如，在教授“资本主义时代的曙光”时，教师要引导学生更加深入去思考西方国家，资本主义曙光初现的表现。此节课程主要讲述文艺复兴时期的一些事情。这个时期萌发了著名的思想家，如诗人但丁等。要引导学生在在看到文艺复兴时期的繁荣文学创作的同时，明白这其实是异一场意義深刻的思想解放运动，让学生深入分析当时的时代背景，更好地理解那些文学文艺作品上面所蕴含的感情色彩，将这一节课的内容学得更为深入与透彻。学生在深入思考之后，想必也会产生一些更加具有意义的深刻问题，既训练了学生的思维，又提升了学生的质疑力。

三、进行相关思维训练

思想是创造未来的重要因素。有时候，学生与学生之间看似没有什么不同，但是有的学生的学习成绩总是停留在某一个水平。很大的原因就是因为学生之间的内在思维水平、思考层次以及逻辑等等具有很大的差别。拥有好的思维的学生无论是在知识学习上还是应试上都具有更大的优势。因为他们懂得更加深入地去分析问题，不再仅仅停留于对事物表面的了解，因此当他们在具备一定知识基础上，会更加深入地去研究已有的一些理论，从而产生新的想法甚至打破原有得来理论成规。

例如，在教授“殖民地人民的抗争”时，教师要多引导学生树立发散性的思维，帮助学生更好地理解知识、升华知识。在殖民地历史的研究过程当中，其实从不同的角度来看，殖民地有着不一样的意义。对于殖民者俩说，他们所建立的殖民地为他们提供了廉价的劳动力以及生产原料，为他们自身的生产发展提供了一定的条件。殖民地的扩张在某些方面证明了其经济与综合国力的强大。而对于被殖民者来说，这就是一种灾难了，他们深受剥削与压迫，失去了人身自由，没有了生而为人基本的尊严，只是日复一日地成为奴隶劳动着。当教师压倒学生从这两个不同的角度思考时，就会得到不同的结论，因此在看一些关于此类现象的描述时，就会产生一定的质疑，从而更加追求全面客观。

总之，学生的质疑能力对于初中学生的历史学习具有很重要的作用。教师在课堂上应当建立良好的课堂氛围，鼓励学生在遇到一些疑问的时候就积极提问，从而避免将学生的质疑思维扼杀杂萌芽之中。教师也要引导学生多加深入思考，这样学生质疑的能力和水平也会达到一个更高的层次，学生的问题也会不仅仅停留在表面的一些简单问题，此类问题还很有可能是已经解决或者有了答案的问题。此外，教师也要在课堂当中激发学生在这个年纪当中本该有的活跃的思维，积极去思考，充分激发创造力、质疑力。

参考文献

[1]徐鑫鑫，刘芳.合作学习在初中历史教学中的应用研究综述[J].西部素质教育，2018，4（01）：228-229.

[2]王燕飞.立足核心素养，优化初中历史课堂教学[J].华夏教师，2017（02）：43.