小学美术生活化教学的问题和对策

葛丛

摘要：在小学阶段对学生进行美术教育可以培养小学生基本的鉴赏美、感受美、分析美的能力和涵养，与小学生想象力和创造力丰富的思维特点相一致，可以让学生在美术教育中培养自己的创新思维、创新意识、逻辑思维，对提升学生的综合素养有重要的帮助意义。在实际教学中，教师应当注重美术与生活的联系，让美术走进生活融入生活，培养学生发现美、观察美、创造美的意识和能力。

关键词：小学美术;生活化教學;问题与方法

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-39-293

生活化教学的核心理念是把学生的生活开发为教学资源，将生活作为教育的出发点，让学生可以在现实生活中感受知识，构建与学生既有生活经验相关联的课堂。而小学美术强调的生活化教学形式是让学生可以在学习美术知识中感受到美术和生活的关系，萌生出用美术改造生活的意识，并锻炼其应用美术进行创新和探索生活的能力，激发学生的学习兴趣，实现美术对学生综合学科素养的提升。

一、小学美术生活化教学的主要问题

（一）学生被动接受知识，活动参与度低

虽然教师是教学活动的主导者，但过于强调其对学生的管理或引导，则容易使学生处于被动状态，在美术学习中思维僵化，局限在教材内，仅把美术当做生活的调味品，而忽视了个人成长与美术知识的内在连接。学生在参与美术生活化学习中也表现的沟通欠佳、合作精神缺失，不能够将自己的行为、意愿进行正面表达。部分学校的美术教学资源如画笔、材料、临摹主体等的缺失也制约了学生参与活动的积极性。

（二）教学内容与生活脱节

小学美术由于不参与升初中考试，导致教师缺乏教学压力和教学创新的主动性，习惯于利用多媒体课件进行欣赏或讲解教学，但由于小学生的学习能力和知识积累有限，并不能实现深度解读，只会在一张张图片切换中感到学习枯燥，生活化教学难以落在实处[1]。

二、落实小学美术生活化教学的途径

（一）渗透生活化思维

首先，教师应当设立具体的生活化的教学目标，如让学生可以利用自己的学习创作将线条、色彩、造型等用于绘制自己喜欢的图案，描述自己的生活，装饰自己的课桌。其次，要突出学生的学习主体地位，让学生可以从自己的学习需要出发，发挥主观能动性，面对问题解答问题，教师注重对学生的引导、帮助、鼓励和评价：一方面，可以为学生创设教学情境，提升其代入感;另一方面，可以让学生结合自己的生活实际情境进行表达和创作;同时，还要丰富美术教学中的生活化元素，在教学内容选择、教学课程设计、教学活动组织等多方面实现生活化[2]。

例如，在教学“生活中的线条”时，请学生观察身边的环境、事物，找出可以被描画出来的线条，最好可以简单画出这部分图形，用不同颜色的画笔勾勒出线条，目的是让学生学会观察身边的事物，找到生活中的美术构成要素，再将其回归整合到事物本身中，从整体角度出发，发现生活中的艺术和生活中的美，再请学生用线条勾勒自己熟悉、了解或喜爱的事物、景色，培养学生的美术技能和用美术知识进行创作加工的意愿。

（二）进行生活化训练

坚持以生活化教学目标为导向训练学生的学习思维、学习技巧可以有效提高学生的学习能动性和课堂教学的生动性、实效性。教师一方面应当转变学生被动的学习思维，将教学知识和实际问题、生活场景进行联动，鼓励学生从多角度进行创新，并带领学生用自己的双眼、双手勾勒生活，领略生活中的美，引导学生打开通往生活和艺术的思维门窗。另一方面，在学习活动中还应注重学生对于情感的表达和分享，实现沟通能力、沟通意愿的成长，在美学的长廊中变得更加积极、开朗和乐观。

例如，在教学“节奏的美感”这一课时，将学生分成学习小组，在教师提供的图片中找到小组一致认可的节奏线索，请小组成员思考节奏还可以怎样被定义？还体现在哪些生活场景之中？引发学生对于规律意识和节奏美的认知。请学习小组从教师所拟定的活动任务清单中选择小组可以完成的部分，绘制能体现节奏的图画或制作体现节奏美的手工制品，小组成员分工负责不同部分和不同阶段，不断进行讨论和沟通，共同完成某一任务，提升学生的责任心和团队意识，并可以在团队协作中学习多样的美[3]。

（三）开展生活化实践

生活化的美术教学需要教师开发当地的特色资源作为美术材料，丰富教学内容，体现美术知识与生活的亲切感、融入感。并引导学生在生活化的实践活动中找寻艺术美的不同存在形式，用自己的双手改造美、创造美。

例如，可以在天气条件允许时组织一次自然教育的主题活动，完成“穿编的乐趣”一课。学生在大自然环境中通过收集树叶、树枝、草茎、草绳等自然材料完成穿编设计和穿编物品的制作，不局限学生的想象力，也不限制其作品完成方式，可以是独立探索也可以是小组合作，予以学生充分的学习自由。将学生的美术作品布置在班级中，让学生感受到用双手创造美的成就感，实现生活化训练和生活化教学的目的。

三、结语

在小学美术教学中融入生活化教学概念，实践创新生活化教学方法，可以拉近美术与学生之间的距离，让学生产生学习美术知识、利用美术知识的意识，并在学习、感受、实践中提高自己的美学素养，达成综合素质的教育目的。

参考文献

[1] 孔令蒙. 打开生活之窗，徜徉多彩课堂——小学美术生活化教学策略[J]. 学周刊， 2020（35）.

[2] 陈丽仙. 小学美术生活化教学与学生美术素养培育研究[J]. 科学咨询， 2020， 000（011）：197.

[3] 文娉. 小学美术课堂生活化教学策略探析[J]. 百科论坛电子杂志， 2020， 000（003）：740.