小学数学课堂提问有效性提升策略

杨铖

摘要：课堂提问的最终目的在于促进学生个人思维的进一步活化，有效的提问对于提升小学生的数学素养有着不可忽视的积极影响。在新课程不断改革的大背景下，越来越多的教师对课堂上的具体教学环节进行了研究，力求探寻到提高每一个教学环节效率的方法与策略，这样才能促进课堂教学整体质量的提升。课堂提问是数学教学中必不可少的一项环节，有效的、具有针对性的提问对于激活小学生的个人思维、促进学生对新知识的理解等有着重要的作用，因此，教师必须加强对该环节的重视，不断探索并创新提问的方式和技巧，依据本班学生的实际情况来精心地设计问题，以此来引发学生的质疑与思考，在分析问题的同时使其养成善于思考的好习惯。

关键词：小学数学教学;课堂提问;有效性;提升策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-39-080

引言

目前，仍有一部分教师还受应试教育思想的限制，过于注重学生对既定知识的获得，在课上也一味地向学生传授教材中的基础知识，忽略了对学生思考习惯、数学综合技能的培养与训练，这种“重知识、轻技能”的模式不仅忽略了学生的个人体验，而且还抑制了小学阶段学生的稳定发展。因此，为了改变这种现象，教师必须摆脱以往“以知识教育为主”的陈旧思想，加强对提问环节的重视，当好问题的设计者，通过有效的提问来激活学生的个体思维，并给他们留出足够的思考时间，让学生成为课堂的主体，使其不断调整自己的思路，最终找寻正确的结果，从而让学生逐步养成相应的思考习惯。笔者在文本提出了以下几点小学数学课堂提问的有效策略，希望可以为其他教师提供有效的参考。

一、以生活化提问为载体，促进学生认知经验的充分调动

教师要学会从实际生活中来挖掘可利用的提问素材，向学生进行生活化的提问，抛出生活中常见的某些事例来引发学生对具体问题的思考，有利于调动他们以往的生活经验，使学生联系这种经验展开自主地建构，从而减轻小学生对抽象的数学问题的畏惧感。因此，教师要以生活化提问为载体，向学生提出熟悉的问题，使学生感受到数学知识与现实世界的密切连接，从而对其进行一系列的分析与思考，有利于促进学生认知经验的充分调动。

例如，在教学“两位数乘两位数”时，教师从生活中寻找素材对学生进行了提问，师：小兰家开了一个农场，农场有42头奶牛，一头奶牛可以产奶29千克，你能算出小兰家奶牛每天的产奶量是多少吗？对此，学生联系以往的认知经验对问题展开了不同角度的思考，有的学生把42看成50，29看成30，则42×29≈1500（千克）;有的学生把42看成45，29看成30，则42×29≈1350（千克）;有的学生把42看成40，29看成25，则42×29≈1000（千克）……在生活化的提问中，学生结合经验展开运算解决问题，有利于让学生体会到估算策略的多样性。

二、以具体的问题情境为载体，引发学生的深层思考

将问题置于具体的情境中更能引起学生的关注和质疑，有利于增强提问的场景感，使学生结合当时的场景来思考问题，有利于提让学生体会到课堂提问环节的新颖性，从而转变以往他们对数学提问的消极情绪，逐步增强小学生的问题意识。因此，教师要以具体的问题情境为载体，尽可能地结合本班学生的实际水平来创建真实的、具体的问题情境，使学生的学习体验逐渐上升到一个最佳境界，不断提升他们思考问题的热情，能够让学生通过深层思考逐步探寻到正确的答案，使学生真正地成为提问环节的主体。

例如，在教学北师大版四年级下册《小数的意义和加减法》时，教师就利用现有的投影向学生展示了一张小甲从超市购买学习用品的结账单，便于学生直接观察购物小票中的数据。计算器：15.6元;圆规：0.8元;文具盒：5.54元;铅笔：4.4元……在这样直观、具体的情境中，教师提出了问题，师：“你们知道小甲买计算器和文具盒一共花了多少钱吗？”在“购物单”的问题情境中，学生对“小数加法”展开了分析，逐步列出算式“15.6+0.8”并对具体的计算方法进行了深层思考，进一步激活了他们的计算思维。

3.以分层次提问为导向，促进学生共同发展

每一位学生在智力水平、家庭环境、学习方法以及原有的认知基础等方面都存在着这样那样的差异，针对这种差异教师需要进行分层教学，合理地安排教学内容的难度，力求让内容符合不同发展水平的实际接受能力，这样才能满足所有学生的需求。因此，教师要善于分层次地进行提问，尽可能地针对班里不同层次学生的认知水平来划分问题的难度，要极力避免出现优生“吃不饱”、差生“消化不了”的现象，让每个学生都能“有饭吃”，有问题可思考，从而凭借自己的知识、能力将相应难度的问题解决，这样学生就会在原来的基础上获得进步，最终促进本班学生的共同发展。

例如，在教学“小数的加法和减法”时，教师向学生呈现了昨天买菜时的小票，并针对学生的不同层次提出了相应的问题，①基础性问题：请问买五花肉花了多少钱？（考察C层学生小数的读法和写法）②巩固性问题：买西红柿和西兰花一共花了多少钱？（考察B层学生小数的加法运算）③拓展性问题：请你设计一个关于减法的问题。如鸡蛋比鹌鹑蛋贵了多少钱？（考察A层学生的创造性思维）这样学生就可以结合自己的能力来解决相应的问题。

综上所述，教师要给学生提供相应思考问题、组织语言的时间，在此过程中使他们的思维得到充分地锻炼，针对学生之间的具體差异来进行分层提问，认真地听取学生的回答内容，彰显他们在提问环节的主体地位，通过有效的评价逐步优化课堂提问的实际效果，提升提问环节的有效性。

参考文献

[1]杨莲芳.让提问成为有效教学的桥梁——关于小学数学课堂提问的思考[J].读与写（教育教学刊），2017，14（11）：182.

[2]顾小亚.面向全体学生，优化课堂提问——小学数学教学策略研究[J].小学教学研究，2017（26）：70-71.