小学语文阅读教学中如何培养学生核心素养

曹蓉

摘要：随着新一轮基础教育的不断改革，“核心素养”逐渐成为众多教育者关注的焦点。新课标对阅读教学也提出了更新更高的要求，要求教师注重在教学中培养小学生的语文素养，从阅读实践出发，引领学生对课文中的语言文字展开多方面的建构与品鉴，使学生的文本鉴赏能力得到稳定提升，注重给学生提供自主思考的空间，让学生的思维驰骋在文本中，通过自己的分析与思考逐步把握课文的内涵，从而提升他们的思维品质，最终促进核心素养的形成与发展。

关键词：小学语文;阅读教学;核心素养;培养方法

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-39-072

在以往的阅读教学中，有些教师依旧“以知识教育为中心”，一味地向学生传输好词、好句等知识，要求学生对优美段落死记硬背，殊不知这样做逐渐降低了学生对阅读课的热情，教师忽略了学生的主体发展，这种“知识本位”的教学模式造成小学生的核心素养普遍不高。因此，笔者基于小学生发展的总体特点，在本文提出了以下小学语文阅读教学中培养学生核心素养的方法，希望能够给其他教师提供相关的借鉴。

一、注重创设丰富情境，唤起学生阅读情趣

我们都知道一节完整的阅读课中有一个重要的“起始点”，那就是导入。在导入新文本时，教师不能通过单纯“口授”的形式，否则难以调动学生对课文的探究热情。可以加强对现有媒体技术的利用，根据学生的爱好特点来设计多样化的、更引人的文本导入活动，尽量给学生的多方面感官带去特定的冲击，从而让学生产生一种“我想要了解更多”的阅读欲望，有利于推动他们进入专注、深度的阅读状态，从而促进初中生对新文本主动的学习。

例如，在教学《爱莲说》这一课文时，教师就利用现有的多媒体设计了这样的文本导入活动：向学生展示了一些美丽的“荷花图”，有些是一枝独秀，有些是群花璀璨，有些含苞，有些正怒放，主要是给学生的视觉带去冲击，能够充分引起学生对“荷花”的关注。并引导学生尝试描述一下图片中荷花的样子，初步激活他们的语文思维。接着，教师就可以结合图片来向学生引入课文，师：荷花，又名莲花，它有着独特的气质以及婀娜的姿态，所以成为一众文人墨客争相描绘的对象。那么这节课我们就来学习一篇写莲的文章。通过这样的导入可以极大地勾起学生对“莲”的好奇心，推動学生逐步进入深度学习的状态，从而促进其对文本主动的阅读。

二、利用翻转课堂，引导学生开展课前自主学习

翻转课堂教学的本质就是对教学方法、教学主体的颠倒，在开始上课之前，指导学生对新课文展开自主预习，在课堂上对有疑问的地方展开针对性的讲解，使学生完成对知识的理解和吸收，同时教师要将相关内容整理、制作成丰富的视频，通过视频的形式让学生进行自主学习。这样一来，能够更好地引起学生对所学内容的关注和好奇，让学生在看视频的过程中了解即将学习的内容，从而提高他们学习的效率。

例如，在进行《富饶的西沙群岛》的阅读教学活动中，教师充分利用了翻转课堂的形式，结合课文的内容制作出精美的教学视频，视频中包含多种丰富的西沙群岛的图片，以及相关的文字简介，更好地吸引学生积极参与阅读预习活动中。同时还指导学生利用手机电脑等网络的途径自主收集有关西沙群岛的资料，使他们通过自主学习来掌握相关知识，从而增强他们自主学习的意识。

三、语境教学法，正确运用标点

语境教学法就是指在标点符号教学中，教师要结合课文和阅读，引导学生在具体的语境中随文学习标点符号，使学生体会人物的语气、了解具体用法。只有将标点符号教学语境化，才能使学生接触并了解到标点符号的含义和作用，让标点符号通过一种自然的方式向学生呈现，有利于让学生更加清楚地掌握标点符号的使用方法。

例如，在阅读《棉花姑娘》这篇课文时，教师引导学生找到棉花姑娘对小动物说的话，并进行阅读。如学生甲找到这句——棉花姑娘对青蛙说：“请你帮我捉害虫吧！”那么在读的过程中就要注意到一个语气词“吧”和标点“！”，学生们必须读出棉花姑娘哪种虽然着急（急着请青蛙帮助她捉害虫）但是又有礼貌的感叹语气。标点的理解离不开语境，像这样，让学生通过随文学习标点符号，不仅可以让学生把棉花姑娘那种有礼貌、因生病而焦急的心情通过朗读表现出来，而且可以使学生掌握叹号的作用。

综上所述，教师要着眼于学生的综合发展，充分地结合小学生的实际情况以及原有的认知水平，通过“创设阅读情境”、“设计阅读问题”、“赏析阅读文本”和“挖掘文化底蕴”来促进学生的语言建构，使学生受到美的熏陶、优良思想的感染，从而形成独特的审美情趣，让学生的个人思维得到充分地锻炼，提升他们的思维品质，使其形成对民族文化的认同感，促进对文化的传承，最终有效地培养并发展学生的核心素养。

参考文献

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