浅谈农村小学留守儿童自主学习能力的培养

吴远平

摘要：留守儿童是一个特殊的儿童群体。留守儿童是指父母双方或一方外出打工，而自己留在农村生活的孩子们。他们中多数与上辈亲人，甚至父母的其它亲戚、朋友一起生活。由于远离父母，缺乏父母亲的关爱，留守儿童成长发展及教育受到一定影响，由此可见，1.学习动力不够，学习目标不明确;学习方法不科学，学习习惯普遍不良;意志薄弱，自我监督能力差。因此，小学教师要注重对留守儿童自主学习能力的培养，提高留守儿童的自主学习能力，帮助其成长和成才。具有现实意义，是教师不可推卸的责任。

关键词：农村小学;留守儿童;自主学习;能力

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-39-179

一、农村留守儿童自主学习情况分析

1.学习动力不够，学习目标不明确

我们了解到，留守儿童的父母大多数是在孩子1—2岁的时候就离开他们外出打工，孩子在祖辈或其亲属的监护下成长，没有直接受到父母良好的家庭教育和行为引导，而监护人大多由于自身的原因也无法承担起对孩子的教育引导，使留守儿童的学习动机和学习目标明显不如其它学生。在对凯本镇小学的留守儿童的调查中，我们发现有15%的留守儿童学习目标不明确，班级中倒数几名学生中大部份是这些留守儿童;他们对学习和生活缺乏热情，缺乏进取心，自觉性不强，有厌学倾向。在实际学习中主要表现为作业拖拉，上课不注意听讲，注意力不集中、东张西望。他们在学校常常会不知道做什么好，缺乏学习的动力，失去了自主学习的基础。

2.学习方法不科学，学习习惯普遍不良

对于留守儿童而言，多数人没有好的学习习惯，没有好的学习方法。根据调查发现：不少人学习方法不科学，学习习惯普遍不良。在留守儿童当中，回家先做完作业再玩的仅占42℅;每次学习前，能够认真预习或复习功课的仅有45.7℅;不需要辅导，自己能够独立完成作业的只有21.3℅。在这些学习情况中，在学习习惯方面，向同学抄作业的占16.2%，边做作业边看电视或边吃东西的占39.4%。另外，在做作业时，经常和别人讲话或做其它事的占36.1%;还有7.5%的同学经常有时把学习时间花在学习以外的事情上。

3.意志薄弱，自我监督能力差

在学习的路上，免不了要遇到困难，遭到挫折，如果迎难而上，就会战胜困难;如果知难而退，就会失掉信心，甚至丧失意志。父母离家外出打工后，留守儿童在学习和教育上都受到了影响。当他们在学习上遇到困难后，在学校时还可以请教老师或同学，在家只能靠自己动脑筋，没人指导点拨，也没人交流，实在想不出来就只好放弃，长此以往孩子的学习意志也就会被消磨掉。调查发现，常常有些留守儿童做作业是半途而废。多数留守儿童做家庭作业都有拖拉的毛病，甚至不交作业，蒙混过关，自我监管能力差.

并呈继续增长的趋势。在一些农村劳动力输出大省，留守儿童在当地儿童总数中所占比例已高达18%至22%。

二、留守兒童四个突出问题

1..留守儿童的学习成绩较差，学习兴趣不足

有20.4%的留守儿童自评学习成绩偏下，82.1%的人有过成绩下降的情形。留守儿童学习行为欠佳：病况较多，不想学习和对学习不感兴趣，缺乏监督辅导，遇到问题没人帮助。

2.留守儿童心理健康问题比较突出

主要的情感支持和实际帮助欠缺。22.6%的留守儿童觉得在需要时没人能帮助自己。

3.留守男童问题行为令人担忧

留守男童问题行为多，对学习不感兴趣（44.8%）、很难集中注意力学习（64.4%）、没完成作业（54.8%）、成绩下降（83.2%）的比例比非留守男童高3-10.7个百分点，也都高于留守女童。有51.6%受过同学、高年级学生、社会上的人或帮派团伙欺负，高于非留守男童和留守女童11和7.6个百分点。

四、五年级的留守儿童表示目前自己最需要和父母在一起，而其他年级的学生最需要学习辅导。

4.寄宿留守儿童对生活满意度相对较低

寄宿留守儿童各种需求的未满足程度高：一是学习辅导不足，不能满足寄宿留守儿童的学业需求。二是生活单调，不能满足寄宿留守儿童的精神需求。三是情感支持不足，不能满足寄宿留守儿童的心理需求。

三、培养留守儿童自主学习能力的对策

1.发挥家庭的教育职能

学生的发展是离不开、学校、社会的，家庭对于留守儿童的影响是潜移默化的，只有父母履行好他们的教育职能，从思想上重视对孩子的自主学习能力的培养，才能进一步完善家庭教育，助力孩子的成长和发展。因此培养留守儿童的自主学习能力也可以从家庭方面着手，虽然许多农村家长由于经济原因，不能长年留在孩子身边，但是在互联网时代，他们可以通过各种通讯工具，利用一切可利用的时间和机会与孩子进行沟通和交流、鼓励孩子，让孩子感受到来自父母的关心和爱护，增强孩子的安全感。

2.加强关爱和辅导

小学阶段的孩子自控能力较差，注意力难以长久的保持和集中，良好的学习习惯还未养成，因而教师在培养留守儿童的自主学习的过程中，要加强对孩子的监督和指导。同时，小学教师在对留守儿童进行指导时，可以依据“分层指导”原则，因材施教，对留守儿童进行针对性训练。当然教师要明白学生的学习并不是一蹴而就的过程，而是循序渐进的过程，因而教师的指导也应当循序渐进这一原则，换句话说当教师对留守儿童进行指导时，不能因为短时间内没有显现效果，就表现出不耐烦，放弃对学生进行指导，而应该持之以恒，坚持不懈对留守儿童给予指导。同时教师的指导要分阶段进行，在第一阶段留学儿童完全不具备自主学习能力，因而教师要全权指导，第二阶段，学生已经初步具备了一定的学习能力，这一阶段的重点主要是对学生的学习方法和习惯以及学习品质的培养，第三阶段，学生已经完全具备了学习能力，教师可以全权放手，让学生按照自己的学习方法，进行有效的学习。当孩子形成了一定的感性而具稳定性的时候，自主学习已基本培养。

总之，留守儿童问题是一个社会性的综合问题，关乎到教育、心理、法律、经济等方面。农村留守儿童教育及成长需要全社会的关爱、帮助和支持。