情趣教学模式在语文快乐教学中的应用刍探

刘添智

摘要：情趣教学模式应用于语文快乐教学中，能有效提高语文教学效率，提升学生的语文学科核心素养。在教学中，教师可结合具体教学内容、学生的实际学习情况，创设快乐教学情境，应用游戏教学法开展快乐教学，同时注重课堂导入的趣味性、教学内容的拓展性，并通过合理设疑促进学生思维发展，借助鼓励性语言激发学生的情感，以此不断提升语文快乐教学效率。

关键词：情趣教学模式;小学语文;快乐教学;应用刍探

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-42-439

引言

情趣教学模式应用于语文快乐教学中，可构建极具趣味性的课堂教学氛围，真正实现寓教于乐。在具体教学中，教师可通过创设快乐教学情境、应用游戏教学法、实施趣味课堂导入、拓展教学内容、合理设疑、进行语言鼓励等策略，激发学生的情感，促进学生的思维发展，实现快乐教学。

一、在语文教学中结合教学内容、学生实际，创设快乐教学情境

在传统教学模式下的语文课堂教学中，部分教师以灌输的方式讲解教学内容，再加上语文教材的文字量较大，因此，学生的学习兴趣不高。而快乐教学则是以良好的教学效果为基础的，并结合学生的身心发展特点、兴趣爱好创设快乐教学情境，由此可以强化学生对语文教学内容的理解，从而突破语文教学重难点内容，提高学生的语文学习能力。例如，在教学《咏鹅》时，教师首先引导学生欣赏歌曲《咏鹅》，让学生在欢快的音乐节奏中与古诗产生情感共鸣，然后让学生以优美的舞蹈表现“向天歌”“拨清波”的动作。在轻松、快乐的氛围中，学生感悟到古诗优美的意境，并理解了古诗所蕴含的情感，真正实现了快乐学习。

二、在语文教学中应用游戏教学法开展快乐教学

教师在语文快乐教学中应用情趣教学模式时，可结合具体教学内容采取游戏教学法，让学生在游戏中掌握语文教学内容，这也符合学生的认知特点。小学低年级的语文教学内容以识字教学、拼音教学为主，而为充分发挥情趣教学模式的价值，教师可借助游戏为学生营造快乐的学习氛围，让学生轻松学习、掌握语文知识，从而提高语文快乐教学实效。

三、在语文快乐教学中注重课堂导入

教师在语文快乐教学中应用情趣教学模式时，要充分发挥课堂导入的作用。课堂导入在整个教学环节中起着非常重要的引导作用，直接影响到学生对课堂教学内容的兴趣以及参与积极性。因此，教师在语文快乐教学中，可以借助良好的课堂导入激发学生的学习兴趣，让学生紧跟教师的思维进入高效学习状态，不断提升语文快乐教学实效。

四、在语文快乐教学中注重教学内容的拓展

教师在语文快乐教学中应用情趣教学模式时，可适当拓展课堂教学内容，以丰富语文教学内容，吸引学生的注意力，拓展学生的语文视野，提升语文快乐教学实效。需要注意的是，教师在进行内容拓展时，要结合语文教学内容以及具体文章来进行，这样才能有针对性地丰富语文教学内容，引发学生的积极思考。

五、在语文快乐教学中设计以学生为主体的问题，促进学生思维发展

兴趣是最好的老师，因此，教师在语文快乐教学中应用情趣教学模式时，要注重激发学生的学习兴趣，可以学生为主体设计一系列新颖的问题，以此引发学生的积极思考，让学生积极参与语文课堂教学活动。例如，在教学《乌鸦喝水》时，教师可以结合学生的认知特点，设计一系列问题让学生思考：乌鸦到处找水喝，当它看到一个有水的瓶子时，心情是怎样的？但是这个瓶子的瓶口很小，水又不多，很难喝到，这时候的乌鸦又是什么样的心情？如果你是乌鸦，你会采取什么办法喝水？学生结合课文内容，并发挥自己的想象，一个一个问题地解决。解决问题的过程也是学生思维发展的过程。需要注意的是，教师在设疑时，要立足于学生兴趣，立足于语文教学目标来进行，这样才能充分激发学生的参与积极性，并发挥情趣教学模式在语文快乐教学中的应用实效。

六、在语文快乐教学中借助鼓励性语言，激发学生情感

教师在语文快乐教学中应用情趣教学模式时，可采取启发性、鼓励性的语言激发学生的情感，让学生在情感共鸣下主动进行学习、思考，从而最大程度提升语文快乐教学实效。青少年学生的心智、思维都处于发展阶段，而激励性、鼓励性的语言能够调动学生主动学习语文的情感。需要注意的是，教师在运用鼓励性语言时，要注意度的把握，不要进行没有意义的鼓励，这样才能真正发挥语言激发学生情感的作用。

结束语

综上所述，学生是语文学习的主体，因此，教师在语文教学中可根据学生的生理、心理以及语言能力发展的阶段性特征，采取合适的教学策略。针对小学低年级学生的认知发展特点，教师可在语文教学中引入情趣教学模式，营造语文快乐教学氛围，以此激发学生的语文学习兴趣，提高学生的语文学习能力。基于此，本文探究了情趣教学模式在语文快乐教学中的应用策略。

参考文献

[1]田岩.小学语文快乐教学模式的创设与应用研究[J].科学大众（科学教育），2020（04）：63.

[2]裴正麗.小学语文快乐教学模式的创设与应用分析[J].家长，2020（05）：112-113.