浅谈小学语文课堂评价的途径

尹云春

摘要：在课堂教学过程中老师对学生的评价是尊重学生的主体地位，促进学生发展的一个重要环节。采用有效的激励、多元化的引导、延时评价和多样化的评价方法能促进学生的全面发展。研究以小学语文课堂为主体，探讨小学小学语文课堂评价中存在的问题，基于本人在教学中的实践与总结，对这些问题提出一定的意见与建议。

关键词：小学;语文课堂;评价的重要性

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-42-392

在语文课堂教学中，应该要结合教学内容，利用评价帮助学生发现自己身上的闪光点、挖掘学生内在的潜能、树立学生的自信心、为学生的健康发展提供一系列可行之策。

一、小学语文课堂评价中存在的问题

1.教师缺乏评价意识

小学阶段对课堂评价语的理解往往缺乏一些认识和反思。教师在评价的过程 中，过分的注意学生的回答是否符合教师想要得到的答案，如果与教师的想法不符，教师会立即否定学生的答案，并将学生思考问题的想法引到教师的答案中。教师并未给学生一定的思考和想象空间，强迫学生与教师的想法一致，导致学生失去原本的思考能力。教师在评价语的过程中，未能意识到自身的不足，对于出现的问题没有引起重视，不肯主动反思教学过程中存在的一些问题，导致教学课堂的失败，同时课堂教学效果也不佳。

2.课堂评价对象差异大

部分教师在课堂教学的过程中，对于不同的评价对象使用的评价语也不同。在语文教学的过程中，对学生个人的课堂评价语过多，但对整体的课堂评价语较少。所以，教师在评价的过程中，应尽量针对每个学生的不同情况使用不同的评价语，及时对学生进行反馈，帮助学生及时明白自己的情况，进行不同的调整。教师也应当在授课方面，区分对学生和整体的评价。在对整体进行评价的过程中，应当使用积极的评价语鼓励学生有集体荣誉感。

3.教师对学生激励不够

在如今的课堂评价过程中，很多老师仅仅只是对学生的行为进行了评价，做的好的就说好，做的不好的会直接批评，而忽视了其实学生是需要鼓励的，在对学生评价的时候应该想方设法的激励他们，从而调动他们的积极性。

4.教师评价过多，学生评价较少

在语文课堂中，教师的课堂评价语较多，而学生的评价语相对较少。教师在授课的过程中，应当让学生多进行评价语的发言，促进学生主动思考的能力，加强学生的自我评价和学生与学生之间的相互评价，提高学生对语文学习的积极性，同时应加强语文课堂的教学效果。教師在授课的过程中，不应占据主导地位，应将学生放在主导地位，让学生通过自己的思考，进行主动的评价语发言。在评价的过程中，教师应相信学生的评价能力，在课堂中多给学生评价的机会，提高学生的自我评价能力，加强学生对语文学习的思考和兴趣。

二、关于小学语文课堂评价的途径与建议

结合本人在语文教学中的积累和经验，总结出了以下一些小学语文课堂评价的策略和建议。

（一）关注每一个学生，从多角度欣赏学生

关注每一位学生是教师职业道德的基本要求。课堂上教师要特别关注那些胆小的学生和调皮捣蛋的学生，要做到三个尽量：一是尽量把信任的眼光投向他们，让他们感觉到老师的重视;二是尽量把热情的笑脸展现给他们，让他们扫除学习的恐惧和压力;三是尽量把发言的最佳时间留给他们，给他们有充分表现自己的机会，享受成功的喜悦。

（二）评价语言多样化

1变单一性为丰富性

评价语要“你读的真好，还知道自己纠正错误，如果能把人物的表现读出来就更棒这了！”那么其他学生听了以后肯定也会有所收获。因此评价语的机智多变更有利于学生的进步与成长。评价语还可以与体态语相结合，比如爱抚地摸学生头，亲切地握手，深情地拥抱，由衷地鼓掌，有力的大拇指，加上真诚的赞语，声情并茂，更能传播感情。

2变模糊性为导向性

模糊性评价就是指对学生的回答不予导向，让学生难以从教师的评价信息中明白是非。新课标强调对学生的尊重、赏识，为了保护学生的积极性，课堂评价应多以鼓励为主，给学生一个较明确的想法，如果只是让学生一味的谈论自己的想法，只会让学生糊里糊涂，不能得到进步。

3变一味“迎合”为关注价值取向

课堂上坚持正面引导，注重鼓励学生，但如果课堂无论学生回答的如何，只有“好”、“你真棒”，对学生的错误结论都不纠正， 只能导致课堂教学的表面热闹，但学生思维的深度不够，学生脑海中的概念还是模糊的。学生受到表扬会很开心，如果回答的是对的还好，但如果是错的答案呢？ 只会扭曲了他们的价值观。 所以学生的回答了错误，一定要指出来，而不能一味地“迎合”。

三、善于运用赏识和鼓励性评价

首先，在课堂教学中，教师要努力寻找学生的闪光点。哪怕学生的发言中只有一个词用得准确，也要给予他们热情的鼓励。这样可以让学生意识到教师在时刻关注着他们的进步，并和他们一起分享进步所带来的快乐。在课堂上学生提出问题或回答问题后，总希望得到教师的肯定与赞扬。

其次，教师要抓住机会，及时地进行激励性评价。要善于捕捉和把握时机，进行对话交流评价，促进师生之间的心灵沟通。激励性评价要面向全体学生，承认学生个体之间的差异性。要因人而异，因时而异，因境而异，作出针对性的评价。这样才有利于学生对评价的认同和接受，才有利于学生的个性发展和潜能的激发。

最后，要善于从多角度欣赏学生。使用准确规范的语言，从多个角度来欣赏、赞美学生的优秀表现。如对学生的精彩发言，老师可以这样评价：“你的发言触动了我的思维，震撼了我的心灵！”“你理解的很透彻，表达流畅且自信满怀，我非常欣赏你！”“老师有听君一席话，胜读十年书的感觉！”“你懂得比老师还要多！”“你读得比老师还要棒！”

总之，评价手段是一种无声的动力，能推动学生自觉学习。恰当的评价可以成为学生追求上进的动力，成为学生自我发展的催化剂。教师要针对学生的不同特点，选择恰当的有效的评价方法，及时调整评价策略，“以评价促发展”， 对不同的学生提不同的要求，为每个学生提供机会，让其创造属于自己的成功，学生主动参与、有效发展，让语文学习洋溢着的春天的气息、绽放迷人的光彩！

参考文献

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