刍议口语交际教学中情境创设的“三项原则”

刘亚

[摘 要]情境教学已经成为一线教师实施口语交际教学的主要方法。但是，教学实践中的很多情境创设只是做到了形式上的热闹，并没有达到真正的教学效果，主要是因为没有遵循情境创设的“三项原则”。围绕小学口语交际教学中情境创设出现的主要问题，深入细致地阐述应该如何遵循“共情性、一致性、层次性”三项原则，创设有效的交际情境，从而更好地激发学生对口语交的兴趣，训练学生的口语交际能力，培养学生良好的听说态度和语言习惯。

[关键词]口语交际;情境创设;三项原则

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）28-0094-03

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。”统编小学语文教材主编温儒敏先生这样评价情境教学：“情境教学特别强调激发儿童的学习兴趣，把儿童带入情境，在探究的乐趣中，发挥学习的主动性，强化学习动机，教学就成为学生乐于参与的、有趣的、有意义的活动。”鉴于小学语文口语交际教学内容的特点，情境教学成了广大一线教师实施口语交际教学的主要方法。教师们热衷于在课堂中创设各种各样的教学情境，以期激发学生对口语交际的兴趣，训练学生的口语交际能力，培养学生良好的听说态度和语言习惯。但笔者通过观察发现，很多教师创设情境只是做到了形式上的热闹，并没有达到教学的效果。简而言之，笔者认为是在情境创设的“三项原则”上出了问题。下面就围绕小学口语交际教学中情境创设的“三项原则”，针对发现的问题和解决策略谈谈自己的看法。

一、共情性原则

我们发现，在部分教师的课堂上，情境创设很完整，与教学目标的内在关联很紧密。但是，学生参与积极性不高，在模拟演练环节，学生无话可说，或者一句话语尽。主要是因为，这些情境仅仅是为“口语交际内容”设计的，不是为学生而设计的，没有充分考虑到学生的心理特点和认知经验。因此，笔者认为，充分尊重学生的心理认知，让学生与情境产生共情，才是创设有效情境的前提。

（一）选择令学生最感兴趣的情境素材

人只有面对感兴趣的事物，才有主动探究的可能。要想学生积极参与到情境中来，我们要选择他们感兴趣的素材。首先，选择的素材要贴近孩子的生活。例如，一年级上册《我说你做》，虽然教材给我们列举了游戏例子，但是，如果我们根据学生地域、风俗习惯等差异，结合本班学生日常游戏设计情境，学生的认同度就会更高。其次，根据不同年级，选择素材。不同年级的学生，所感兴趣的素材也有区别。低年级的学生对童话最感兴趣。因此，我们可以在教学情境中融入童话元素。例如，二年级上册《有趣的动物》，我们可以设计“动物王国交友会”，让学生扮演自己喜欢的动物，向大家介绍“自己”，就可以让学生身临其境，快乐交流。高年级的学生，自主思维逐渐发展，具有一定的批判思考能力，我们可以尝试在教学情境中引入社会元素。例如，六年级上册《意见不同怎么办》，我们可以设计“市政听证会”，让学生扮演不同身份的人，学生就会很自然地投入到角色中，主动交流，履行自己的社会责任。

（二）创设让学生完全融入的演绎氛围

演绎氛围的创设也要遵循共情性原则。首先，科学应用课件引入情境。多媒体课件视听同步、声情并茂，对学生融入情境有很好的帮助作用。很多在实地无法完成的场景重现，可以通过多媒体课件实现。例如，四年级下册《说新闻》，通过课件出示电视新闻节目视频，就能给学生营造现场感。又如，五年级上册《父母之爱》，通过课件出示父母与孩子在学习和生活中的生动情景，触发学生的生活体验，一定有很多话可说。其次，合理实地布景增加现场感。口语交际教学中，学生需要扮演不同角色参与演练，对教学场室进行合理的布置或者合理利用学校相关场地，学生会有身临其境的现场感，有助于学生融入情境。例如，六年级下册《辩论》，我们可以将教室布置成辩论赛场，学生的角色体验感会更强。又如，五年级下册《我是小小讲解员》，可以到学校的某个功能场室或校园某个景点处进行教学，学生身临其境，自然能打开语言的阀门。另外，精心设计教学语言营造氛围。营造氛围的过程中，教师是重要的组织者和引导者，教师绘声绘色的语言描述对学生融入情境至关重要。

（三）设置最吸引学生参与的角色

整个小学阶段的学生好奇、敏感，对什么都感兴趣，而且有着强烈的活动需要，如果我们在设计中充分考虑学生对角色的需求，一定能收到事半功倍的效果。首先，可以根据学生的成长环境设置角色。学生对自己熟悉的社会角色兴趣度较高，已有的语言经验更丰富。每个孩子成长环境不同，接触的社会角色也不尽相同。有的孩子受父母职业的影响较大，如父母是医生，可能对医护人员的角色更加熟悉;父母是个体经营者，可能与顾客交往较多;父母是警察，对执法语言有一些了解等等。因此，教学情境中的角色可以结合学生的已有认知来设置。其次，可以根据学生年段特点设置角色。不同年级的学生对不同类别角色的兴趣度不同，语言经验也不同。经观察发现，低年级学生对同龄化角色更感兴趣，例如扮演身边的同学等，低年级学生会很快打开话匣子。而高年级学生的自主意识逐渐加强，他们对成人化角色兴趣更高，例如扮演老师、父母、警察等，高年级学生思维会更加活跃。另外，可以根据学生的阅读或实践经历设置角色。不同学生的阅读量不同，实践经历不同，对不同角色的体验也会不同。因此，我们可以对学生进行调查后再进行角色设计。

二、一致性原则

通過课堂观察发现，部分教师在设计口语交际教学情境时，学生活跃度很高，但是学生在口语交际中技能习得达成度很低。主要是因为，这些情境的设计仅仅是为“学生喜欢”而设计的，只达到了“热闹”的效果，而情境演绎却脱离了生活实际，或者情境元素以及演绎形式的变换跳跃性太大。因此，笔者认为，设计情境时在考虑学生兴趣的前提下，还要充分考虑一堂课中所设计的情境是否具有一致性，这样的情境教学才真正有效。

（一）情境演绎要与生活实际一致

李吉林老师的情境教学模式强调以“周围世界”为源泉，意思就是教学情境要来源于生活。口语交际课堂中设置的情境只有与学生的生活保持高度一致，才能保证学生在“生活情境”中学习的口语交际技能，能运用到实际生活中去。首先，设置的情境要关联生活常识。例如，四年级上册《爱护眼睛，保护视力》，除了根据交际目标设计情境以外，还要注意情境中关联到的影响视力的原因、正确保护视力的做法是否正确。又如六年级上册《聊聊书法》，在设计情境时，要将情境设置与书法专业知识结合。有了这些基础，学生在上述情境中，就不会止步于浅层次的交流。其次，设置的情境要链接实际问题。例如，三年级下册《春游去哪儿玩》，可以根据本班实际情况，让学生参与到真实的“确定班级春游目的地”的讨论中，真正为自己班级服务。又如，二年级上册《商量》，可以让学生寻找自己学习生活中需要“商量”的问题，带着问题去探究。与实际问题相关联，学生就有了体验基础，交流时，会更灵活、更真实。另外，设置的情境要结合生活经历。例如，一年级下册《一起做游戏》，让学生将自己最擅长的游戏教给身边的同学。又如，三年级上册《身边的小事》，情境内容一定要从学生熟悉的生活经历中提取。与个人生活经历关联，学生的表达就会更深入，更富有个性化。

（二）同一堂课的情境元素要一致

小学生在不同环境中转换，会有短暂的适应期。同理，在同一堂课中，情境元素的设置如果跳跃性太大，也极容易造成学生思维的“暂时空白”。因此，我们要尽量保持一节课中情境元素的一致性。首先，课件与情境要协调。例如，五年级上册《父母之爱》，出示父母与孩子的生活画面时，尽量客观真实，但不要太极端。学生交流自己的看法时，可以配上舒缓温馨的音乐，有助于学生全面冷静的思考。另外，课件画面及音乐需要转换时，也要协调。如二年级上册《有趣的动物》，可以根据不同类别的动物配图配乐，老虎、狮子等动物的音乐可以与小鸟、蝴蝶等有所区别。合适的课件画面、音乐等元素有助于激发学生思维，丰富交流语言。其次，角色不要随意变化。例如，二年级上册《商量》，某位教师采用童话情境，设置了灰灰和白白两个角色。将“语气温和”“运用商量语气”“把自己的想法说清楚”等环节融入一个故事情境，均用灰灰和白白作为情境角色。这样，学生的角色感保持了一致，语言交流就会随着故事的深入层层推进。另外，场景间转换要自然。例如，一年级上册《用多大的声音》，某位教师在探究环节引入“动物学校”场景，进入真实生活情境巩固运用时，也以学生所在学校为交流场景。这样，整堂课的场景均为学校，学生在探究环节中习得的技能就能很顺畅地运用到实际生活中去。

（三）同一内容的参与设计要一致

在口语交际课堂中，学生参与的流程一般是先探究方法并不断练习，最后展示。在练习方式上，要么是单纯的语言交流，要么是情境再现。如果练习环节和展示环节的设计不一致，就会造成学生练得热热闹闹，一到展示环节就乱套。因此，我们要尽量保持参与设计的一致性。首先，练什么就展示什么。例如，五年级上册《我最喜欢的人物形象》，学生在小组内选择自己喜欢的人物形象进行交流。在展示环节，我们要尊重学生的选择，让学生有备而讲。又如，一年级上册《我说你做》，学生在小组内练习的“游戏”与展示环节保持一致，学生展示时就会更熟练。练什么就展示什么，会让学生更自信，也能呈现学生真实的学习状态，有助于任课教师捕捉课堂生成，及时引导和帮助学生。其次，怎么练就怎么展示。例如，一年级上册《小兔运南瓜》，学生的练习形式可能是语言描述，也可能是语言加动作的表演。同样，展示环节，要尊重学生的选择。如果练习环节只有语言描述，展示环节就不要强加动作表演，教师的“突然袭击”会让部分学生无所适从。

三、层次性原则

我们还发现，在部分口语交际课堂教学中，教师设计了学生感兴趣的教学情境后，学生在浅层次的语言交流环节，能很顺畅地达到目标，但无法继续深入交流，每一次进入情境后的语言交流都处于平行位置，没有提升。这主要是因为，每个环节的目标处于同一层次，或者进入下一环节时，没有考虑到学生在上一环节已经掌握了哪些技能，甚至只注重演练而忽略思考。因此，笔者认为，设计情境时还要保证各环节目标的层次性、环节间的相互承接以及演练与思考并行，学生在这样的情境中练习，口语交际能力才能不断提升。

（一）各环节目标要有层次性

一般情况下，我们会对一堂口语交际课的教学目标进行分解，这就要求所设计的情境与分层目标相匹配。首先，先易后难。例如，二年级下册《注意说话的语气》，某教师设计了熊大熊二上学的情境。分三个环节完成教学目标，分别是“使用温和的语气，听起来更舒服”“运用商量的语气，别人更容易接受”“真诚而有理的交流，别人更容易理解”，三个目标由易到难，学生对“注意说话的语气”方法的掌握也会由浅入深，梯度性更强。其次，先保基础再促提升。例如，二年级下册《长大以后做什么》的目标是“清楚地表达想法，简单说明理由”和“对感兴趣的内容多问一问”。在教学中，应让每一位学生都能达到基础目标，熟练地运用“清楚地表达想法，简单说明理由”和“问一问”。在此基础上，再略有提升，部分学生可以“有条理”地表达，或者“有个性”地表达等等。只有夯实基础，才有可能达到提升性目标。

（二）各环节之间要相互承接

同一堂课中，各情境环节间是有联系的。各环节向前推进时，一定要将上一个情境中学生习得的技能作为下一个情境设计的基础。首先，可以将上一个情境习得的技能在下一个情境中复现，达到巩固的效果。例如，二年级上册《注意说话的语气》，在第一个情境中，学生学会了“用温和的语气说话”，在第二个情境中，可以让全班学生在小组内，都“用温和的语气说话”，巩固第一个技能，然后再开启下一个探究之旅。其次，下一个情境的设计可以在上一个情境基础上适当变化，设置障碍。例如，六年级上册《意见不同怎么办》，第一个情境完成“准确把握别人的观点，不歪曲，不断章取义”的目标，第二个情境的设计可以在此基础上适当变化，既有“把握别人观点”的内容，又加上“怎么对待不同意见”的障碍。这样，前后情节互相承接，才能推动学生学习技能往上走。另外，可以從简单的单项技能演练，过渡到包含多个技能点的综合情境。例如，六年级下册《同读一本书》，首先，通过指定话题，指定人员分步训练，达成“引用原文说明观点，使观点更有说服力”和“分辨别人的观点是否有道理，讲的理由是否充分”两个听说目标，习得技能。再通过选择一两个值得讨论的话题，分小组深入交流，听说互动，综合运用技能。这样，就能达到内化技能的效果。

（三）演练与思考要双线并行

情境教学不仅仅是“演”这么简单，更重要的是让学生在情境中探究、思考、运用方法，因此，演练和思考是不能分开的。首先，对已有认知先思考再演练。例如，二年级上册《商量》，隐含着一年级的《用多大的声音》中的交际要素。教学时，可以先让学生思考“商量时，用多大的声音合适”，并试着练一练，再进行“商量”的技能探究。这样，更有助于新知识的学习。其次，对被动认知先演练再思考。口语交际教学中，很多方法也需要教师通过多种手段传授给学生。例如，六年级上册《演讲》，教师需要针对演讲准备、演讲稿的基本格式进行讲解，还要对学生试讲过程中出现的问题提供一些解决办法。对于这些方法，学生是被动接受的。这就需要引导学生在情境中演练，让学生认同、理解和内化。另外，对陌生认知边演练边思考。例如三年级上册《名字里的故事》，对于学生是一个比较陌生的话题，可以安排学生课前与父母交流“自己名字里的故事”，思考“怎么讲给同学听”;课上与同学交流“名字里的故事”，思考“我还要怎么讲会更好”;课后再把听到的有趣的“名字里的故事”讲给父母听，完全掌握技能。学生边演练边思考，技能达成度呈螺旋上升态势，最终达到目标。

综上所述，在小学口语交际教学中，只有遵循“共情性、一致性、层次性”三项原则，创设有效教学情境，才能真正激发学生的学习兴趣，促使学生在情境中探究，在情境中思考，在情境中习得，从而达到提升口语交际能力的目的。

（责编 韦淑红）