以“过关清单”推动教学观念的变革

何捷

[摘 要]提高课堂教学效率是语文教学研究的永恒主题。“过关清单”是提高语文课堂教学效率的保障和凭借，在“双减”政策下，它能为语文课堂带来革命性变化。这是从相关行业发展和教学实践探索中得出的结论。在教学中，为防止过度教学、拔高教学、自由教学，教师应根据课标要求，遵循語文教科书的内在规定性，设计并列出教学过关清单。课堂上，教师要以清单检查教学效果，以实现依标靠本、扎实有效的教学目标。同时，对照清单进行自查、检查进行弥补，能促进教师展开反思，推动教学目标的达成。

[关键词]过关清单;教学观念;理性思考

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）28-0004-03

每一位教师的内心都曾有过一份渴望——成为名师。而如今这个时代，对“名师”的看法不一，但成为“明师”，则基本达成共识。“明师”，明明白白做教师;“明师”，教师教得明白，学生学得明白。不要小看“明白”，很多时候我们很用心去教，却教得不明不白。而要让这一切变得清晰，要成为“明师”，就要一份“过关清单”。

在我的心中，最亮的“明师”就是师父——于永正先生。他有一份特殊的清单。

一、清单编制的缘起

于永正先生曾经告诉我他的备课秘诀：“设计前，将本节课在语文新课程标准中隶属的阶段分项目标打印出来，贴在课题上方。备课中，每个环节设计都对照课标，看一看是否超标、是否达标。”对标教学，是师父的宗旨，也是他的课温和有效的保障。

这一方法成为我备课的“第一条铁律”，也是我传授给青年教师的备课法宝。使用统编教科书后，“法宝”还要添加——“理解单元导读中的学习目标”这一项，这成为备课前的必须参考。在这样的备课、设计实践中，我们逐渐形成了有意思的“三明主义”——

到底要做什么？方向明确。

到底要怎么做？过程明确。

到底要做成什么样？结果明确。

我们应认真思考：“老一辈名家传递给我们的经验内核是什么？语文新课程标准中仔细列出分学段、分项目标的条目，指导意义在哪里？对标教学和自由发挥，教学效果差别在哪？”也许，在研究教学的路上，我们真的需要一场观念和方法的变革。

二、清单编制的生活启发

多次乘坐飞机，在起飞或是落地等不同时段，我都发现机组人员在核对“安全操作清单”。例如，“波音737系列飞机飞行操作快速检查单”大概包括下面内容。

飞行前：“氧气——测试，100%;导航转换和显示开关——正常，自动;停留刹车——刹住;发动机启动手柄——切断……”起动前：“驾驶舱门——关闭并锁上，旅客信号——锁上，方向舵和副翼配平——灵活，0位滑行和起飞简令——完成……”

这份检查单，机组人员每次都要进行如下操作：两两配合，一个读，一个检查，逐一核对，以免遗漏。让人百思不得其解的是，为什么每次都要拿着读？曾经专门询问机组人员：“念了这么多次，绝对能背下业吧。”回答是肯定的。但是，出于谨慎，操作流程规定——还是要照单念。

在复杂的操作流程里，“照着清单核对”，是一种不二的选择。也许有些才华横溢的人不屑如此，但意外常在稍不留意时发生。我不禁对检查清单产生了兴趣。这样的兴趣很容易关联到教学领域中——如果，每位教师手中都有一份检查清单，会不会让我们避免犯下错误呢？会不会让教师的教学更加规范，不超标，能达标呢？

在语文课中，不少课堂呈现出“三多三不多”的状态：艺术性的多、个性化的多、自由拓展的多，落实课标的意识不多、教后产生的效果不多、说清执教理念和缘由的不多。在语文教学中，教学名家坚持己见，各举旗帜，特立独行地勇往直前，让语文教学百花齐放，这是好事。可是，每节课到底怎么教？到底教了没有？教对了没有？也成了争论的焦点。说不清，也不愿意去厘清。如果在执教之后有一张检查清单，对照着去评估“做什么”“做了没有”“做得怎样”，是不是让教学更有保障？

三、清单编制的行业参照

在迷茫时，哈佛公共健康学院、医学院教授阿图·葛文德所著的《清单革命》一书带给我启发。阿图·葛文德是白宫最年轻的健康政策顾问，曾经影响奥巴马的医改政策，是《时代周刊》评出的全球100位最具影响力人物榜单中唯一的医生。他的《清单革命》，是一部长期热销的书。为什么一位医生的观点，能被建筑、航空、金融、行政等不同行业接受呢？

葛文德认为，人类的错误主要分为两类：一类是“无知之错”，一类是“无能之错”。 “无知之错”是因为没有掌握正确的知识;“无能之错”是因为我们掌握了正确知识，却没有正确地使用而犯下的错误。避免这样“无能之错”的方法，就是把关键步骤写在清单上，然后逐一落实。要知道，影响更大、危害更严重的是“无知之错”。在教学中，有的教师教错了也毫不自知，有的教师教差了还沾沾自喜。教师的“无知之错”带来的危害和医疗事故造成的伤害相比，虽不会立竿见影，但能影响学生的终身，有时伤害更大。

即便是专家，无论医学还是教学，都必须承认在烦琐的流程中，难免有遗漏。重压之下，有时我们会鬼使神差地跳过明明记得的步骤。很多时候，遗漏是因为记忆或是注意力的短暂逃离。如何弥补？尝试用清单。

在教学中，我们都可以用清单来格式化我们的思维。可以说，这本《清单革命》就像在长期保持稳定的天平上，添加了最后一颗砝码。打破平静后，我们最终做出决定：列出统编教科书的每一课的教学检查清单。

这是一项巨大的工程，启动前的心理准备，不亚于“生存还是死亡”的选择。

四、清单编制的理性思考

认识清单，可以从下面四个问题开始。

（一）清单是什么

要弄懂这个问题，先来说“清单不是什么”。清单不是教案，教案会告诉你“怎么教”“用什么方法教”“怎么教得更好”，教案展示教的过程;而清单给出的是结果——教到什么程度算合格。清单，也不是教参。清单研制中，要参考教参，这是研制的必修课。但清单崇尚简约与核心，给出的是结果中最关键的节点，清晰地列出学习过程中必不可少的环节。相比较而言，参考书则更像贴身保姆，事无巨细，每个点都提及，方方面面都提醒;清单，让教师在最短的时间内看到重点，抓住本质，直奔核心。

明确这两点后，我们可对清单给予这样的描述：为教师提供进行教学效果检查、比对的参考。它让每一个普通的一线教师，在执教每一节课之后，有对照检查的标准。清单重点关注这一课中最基本的知识是否教到位，最关键的能力是否训练到位，语文核心素养是否落实到位。

清单给课堂教学带来真正的减负。减负，不是在作业的多少上下功夫，而是在教学质量上的努力提升。教到位，不多教，不超前教，不拔高教，负担就减轻了。负担是不会消除的，必须教的，一定要教而且要教好，这才是教学的真谛。

（二）清单有什么用

清单中有单元目标，这来自教材;有核心知识与能力，这是本课具体应承担的子目标;有总体评估要求，这是本课最终要完成的教学任务;有分项过关要求，具体罗列这一课要过关的教学点;有清单检查表，以列表的形式，便于教学后展开自我检查。

清单不提供各种创意、新奇的教法，而是提供一种结果的保障。这犹如为教师的教学搭建一张认知的防护网，为教学流程设置了一道不可或缺的检查纪律程序，为学生的学习进行一次知识与能力的防疫接种。清单，预防教学中因为疏漏而产生的遗憾，以理性的梳理和罗列，弥补学习过程中生成的认知缺陷。

清单，让每一位一线教师知道：这一课我应该教些什么，我到底教出了什么没有，我的教学是否达到课程标准的要求，我是否做到了最为普适性的教学。清单，犹如一个提醒器，时刻提醒教师要注意依标扣本，不要肆意发挥。

清单不仅是教师教学的导向和保障，也是教师教学反思的凭借。在清单中，在最后一个环节设置了 “问题备案”的项目。它要求教师简单记录三条：本课学习未能解决的问题，下一节课学习时可弥补的，本单元学习中可以弥补的。在检查清单的帮助下，教师能发现整篇课文教学是否完整，反思教学中的遗漏。每一次的反思都能提升教师备课执教的能力，为下一次的教学做好准备。

清单的最后一个项是“学习效果自查”。这一项根据布卢姆教育目标中的认知能力层级，对所有的过关项目进行排序，按从低到高的层级排列出来，要求学生逐一对照，勾选是否过关外。教师对照这一表格，能一眼看到学习是否真正发生、高阶思维的比例有多少、高质量的学习是否存在。

学习的发生，要出现认知的层级提升、认知的水平改变，要经历不同的认知活动。而这些都在检查清单列表中，协助教师自查后实现自省。在课堂上，有的教得很热闹，有的是静悄悄地练。不管哪一种，学生的学习有没有发生、有没有长进，认知有没有生长，都是“黑匣子”。使用清单后，教师会发现，这是打开这一“黑匣子”的钥匙。

（三）清单怎么用

清单的用法有三类：基本用法、倒置用法、个性用法。

1.基本用法。基本用法就是在执教之后，用清单对教学结果进行比对。如果发现核心知识与关键能力没有教到位、知识点有遗漏，就立刻弥补;如果过关，就继续推进教学的进程。

清单带来的是教学效果的及时反馈。这一反馈，不需要他人评估，能实现自我反思。

2.倒置用法。清单也可以在教学开始前使用，这是倒置用法。在执教一课之前，在备课完成之后，教师根据清单再对备课中的方案进行评估和侦测，发现遗漏，做好弥补，这样让自己的教学更加圆满。

清单带来的教学指引效果，类似前文提及的“对标”，这是一線教师容易忽略的问题。清单在这一方面提供了保障，杜绝了问题的出现。

3.个性用法。教师也可根据教学的需要，及时地使用清单。课堂上，在教学某一板块时如果遇到问题，教师可及时使用清单，进行筛查，发现遗漏及时弥补。这种用法，因人而异、因课而异，根据各自需要具体运用。

下面以“基本用法”为例，进行具体说明。教学统编教材五年级上册的《桂花雨》一课中，我们列出两项教学目标清单。

首先，按照单元目标中的“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”，清单列出了本课的核心知识与能力目标，表述为 “借助具体事物抒发感情”。这是单元目标的子目标。结合对目标的理解，清单给出本课执教后的“总体评估”，共三条：“一是能结合相关语句及资料，体会蕴含在文本中的感情;第二是能发现事物特征与抒发感情之间的关联;三是能初步了解作者借助具体事物抒发感情的方法。”教学后，教师可以根据这三条，总体评估教学效果。

其次，列出“阅读学习过关清单”，按照教学序列，具体分为八项：“一是能朗读课文;二是能默读课文;三是能借助时间、地点和人物等要素，说出桂花给作者带来了哪些美好的回忆;四是能勾画出表现作者对桂花感情的语句并批注体会;五是能结合4～5自然段的重点句子，体会作者表达的感情;六是能结合‘阅读链接，理解母亲话里的深层含义;七是能发现作家笔下桂花的特征与抒发感情的关联;八是能了解作家借助具体事物抒发感情的方法。”教学后，教师先逐一对照，检查“我完成了吗”;再根据每一项过关清单后的“评价参考”，对照“我做得到位吗”进行评估。如，针对“能发现作家笔下桂花的特征与抒发感情的关联”，给出的“评价参考”为“花香是无形的，感情也是无形的”。但在作家笔下，桂花的香气已不受季节束缚，香甜了四季，香甜了村子里人们的生活。作家用两个“浸”字，将无形的花香写得可触可感，将对桂花的喜爱与怀念之情融于字里行间。教学后，教师可以借助清单中给出的“评价参考”，结合教学实情比对教学效果，不断反思并弥补教学中的缺漏。

在“学习效果自查表”中，我们能发现学习内容对应的是哪一个层级的认知水平，一目了然地发现本课学习的认知活动到底有哪些，认知层级抵达哪一个区域，是否有高阶思维的发生。如，第二项目标的第六条“能结合‘阅读链接，理解母亲话里的深层含义”，对应的就是“理解中的推断”认知能力;第七条“能发现作家笔下桂花的特征与抒发感情的关联”，瞄准的是“理解中的比较”认知能力。

（四）清单怎么研制出来的

研制清单，有着五步缜密的流程。这是清单可用、好用、用了有效的保障。

1.样本研制。由团队中经验丰富的教师研制出清单样本，设定好样本中的项目格式、项目类型、表格形式等，组织团队成员对样本进行多次论证。

2.样本解读。组织全员进行样本培训，先让研制者解读样本，接受全员的质疑;然后，进行样本的改良。解读中，样本的问题被充分曝光，同时使样本更加完善。

3.分年级研制。将团队成员分为年级组，由经验丰富的教师带队，进行逐一研制。在研制过程中，每个成员做到“三充分”：充分对照课程标准，充分解读教学参考书，最为重要的是——充分解读教科书。每个成员都要熟悉教科书，研究教科书，特别关注教科书中的单元导读、课后练习、交流平台、园地、泡泡提示语、批注等系统，让每一课的教学做到不缺不漏、不偏不倚。

4.审核修订。研制初稿后，先将清单交由组内互审，再聘请有经验的教研员、资深教师复审，最后再次检查定稿。这个过程非常必要，不能跳过的。研制中，要保证不遗漏任何简单的问题，不跳过任何简单的步骤，这是清单研制的内在要求。

5.实践检验。邀请部分教师将清单运用在教学实践中，对清单的有效性进行检验，再次对清单做出调整。

这样研制出来的清单，力求保持五大特色。一是确定清晰的教学目标;二是罗列清楚的检查点;三是以简明扼要、精练准确的语言表述与示范;四是调整版式，力求整洁与一目了然;五是永远接受实践的检验，永远在调整中发展。

清单的诞生，犹如一把宝剑出炉。淬炼的过程，就是去除糟粕，存留精华的过程。也只有这样，清单才能发挥其应有的功能。

研制清单，我们注重权力下放，广泛参与，让清单的基础性得到保障;我们力主层层把关，统整观照，让清单的科学性得到彰显。清单研制，我们相信——团队的力量是巨大的。清单是依靠团队的智慧，对一线教师发出“回归对教科书研究与执教”的召唤。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 仇闽燕.学习目标转译中“检查单”的设计和运用[J].语文建设，2019（10）.

[2] 阿图·葛文德.清单革命[M].王佳艺，译.杭州：浙江人民出版社， 2012.

（责编 韦 雄）