巧用“交流平台”，提升阅读能力

叶海燕

[摘 要]“交流平台”是统编语文教材的独创，它引导学生总结学习方法。教学中，教师要认真解读教材，理解栏目设计的意义。目前，对“交流平台”的教学，一些教师常常只让学生一读了事，没有能发挥它应有的作用。为此，教师要精准把握它的教学目标、着眼它的整体展开教学、灵活运用它提示的方法，让学生从学习实践中提取可迁移的方法，掌握语文要素，从而提升学生的语文核心素养。

[关键词]交流平台;阅读能力;语文园地

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）28-0025-02

统编小学语文教材从三年级开始，语文园地的第一个板块固定为“交流平台”。它的特点是围绕所在单元的语文要素，从学生的语言实践中提取可迁移运用的方法，总结重要的学习经验，引导学生将感性认识上升到理性认识，将零散的感知整合为一致的认知，将无意识的行为变为有意识的行为。用好语文园地的“交流平台”板块，对提升学生的阅读能力具有很大的促进作用。

一、“交流平台”板块设计的意义

统编教材加强了语言文字的运用实践，增强了语文和学生实际生活之间的联系，致力于构建开放的、富有活力的语文知识体系，更注重培养学生的独立思考能力、创新能力和实践能力，倡导自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的语文素养。教材用人文主题和语文要素双线组织单元内容，建立不同年段、不同册次之间的纵向联系;语文知识的呈现由易到难逐步加强，循序渐进;同时，加强单元内部的横向联系，使各个板块内容形成合力，共同促进学生的发展。教材从三年级开始，每个单元的篇章页设有导语。这样，教师不仅可以从单元导语中明确语文要素，而且能明确本单元的教学目标;同时也让学生明白了学习的方向。而每个“交流平台”的内容都是对本单元的语文要素进行具体的总结，引导学生全面地掌握语文要素。“交流平台”板块设置的目的是为了进一步强化语文要素的梳理、总结，提炼行之有效的学习方法。

“交流平台”设置的目的是为了让学生对本单元的内容以及课文的写作特点等进行梳理，并通过交流、沟通来分享自己学习的收获，从而理解作者的语言表达技巧和情感表达方式。因此，“交流平台”的教学能锻炼学生的口语表达能力，加深学生对知识点的理解。新课程改革强调语文教学要培养学生多方面的能力，尤其是学生的语文核心素养。口语表达能力与合作意识是语文教学的一个重要内容。教材通过“交流平台”板块的设置，保证了这两个教学内容的有效落实。

二、“交流平台”板块教学的误区

“交流平台”是一个容易被教师忽视的板块，因为板块的内容大部分是对本单元课文写法、学习经验的梳理、总结，这些在课文教学时曾经学习过。为了避免重复，教师授课时往往只是让几个学生读一读、说一说，这导致学生印象不深刻。“交流平台”的内容是一个片段、一个片段呈现的，并不形成系统。尽管呈现方式碎片化，但对学生学习能力的提升具有不可忽视的作用。教师如果没有深刻的认识，教学时就很容易一笔带过，更有甚者只让学生读一下了事。

对“交流平台”的教学，教师不能简单粗暴地让学生读一读，然后问问他们知道了什么，就这样了事。它是教材与学生交流的平台。教学时，要问学生从这个平台学到了什么，要引导他们对平台的内容提出自己的想法，这样才能实现互动，促进学生对知识的掌握。教学时，学生要进行充分的准备，借助“交流平台”提升自己的理性认识，真正掌握语文学习的内在规律、方法。

三、 “交流平台”板块的教学策略

“交流平台”板块是语文园地的主要内容之一。它并不是孤立地存在，而是贯穿在整个单元中，是教学的一条主线，是对本单元学习方法的梳理总结，是打通阅读与表达的桥梁。它与所在单元的语文要素紧紧相连。在教学过程中，教师要灵活地、精准地把握好教学目标，运用恰当的教学策略进行教学，以充分发挥 “交流平台”的引导作用。

（一）精准把握“交流平台”的教学目标

“交流平台”对本单元的学习提出具体的教学目标。在教学时，教师不但要对单元文本进行解读，对整个单元进行备课，而且要对整个小学阶段所有的“交流平台”的内容进行系统梳理，掌握它们的内在联系。这样，了解了学生所学知识的结构特点，在课堂上就能有的放矢地进行实践，使教学具有连贯性和前瞻性。

如，三年级上册第三单元和四年级下册第八单元都是以“中外经典童话”为主题的单元，但是语文要素和教学目标不同的。三年级上册第三单元的教学目标是能结合自己的阅读体验，感受童话的特点;而四年级下册第八单元的教学目标是能联系课文回顾、交流童话的特点，体会童话奇妙的想象，感受人物形象。这样的安排，体现了循序渐进的特点，对学生的要求不断提高。

（二）着眼“交流平台”的整体教学观

在教学中，教师要了解整个教材的语文知识体系结构，如内容安排的系统性、能力训练的发展性和层次性等，提高整体性教学的认识，以实现整体教学与局部教学的统一。“交流平台”旨在帮助学生总结方法，梳理单元学习重点，鼓励学生自主发现学习的规律，展示自主发现的学习成果。每个单元的“交流平台”目标各不相同，有学习习惯的培养，有词句的理解和积累，有能力的训练，有学习方法的指导。因此，教師在教学时，不能忽视该板块与其他内容的联系，不能将学习方法与阅读文本割裂开来，进行贴标签式的教学。教师要准确地把握好“交流平台”的教学目标，并有针对性地传递给学生，让学生在学习过程中明确学习目标。教师应从一个单元、一册教材，甚至整个小学阶段进行整体把握，循序渐进地展开教学。

（三）灵活运用“交流平台”提示的方法

统编教材的“交流平台”给出不同的方法提示，如发现规律式、读写例话式、对话交流式等。“交流平台”的内涵是揭示语言规律、渗透语文知识，使学生初步感受语言规律、养成良好的阅读习惯、掌握阅读和表达的方法。在教学时，要以学生为主，让学生自主进行梳理，然后相互之间进行交流，共享有效的学习方法，以促进学生掌握学习的方法。

如，在教学四年级下册第三单元的“交流平台”时，我就让学生结合自己的阅读体验，先和同伴交流，然后再梳理、总结现代诗歌的特点。课堂上，重点引导学生围绕现代诗的特点，进行初步认识，展开讨论交流。这样，学生分别从有节奏感、表达独特、想象丰富、情感真挚等方面理解现代诗的特点。只有引导学生从自己的阅读体验出发，交流对现代诗的感受，加深对现代诗的认识，才能使学生理解诗歌的特点，体会作者的情感，掌握阅读现代诗的方法。

在讨论交流时，每个小组的成员都要先介绍自己的方法;然后，由组长对本组交流的观点进行梳理总结，大家形成相对一致的认识;最后，进行全班交流，集体展示。此次交流只要求学生能清楚地表达自己观点，不需要举例。学生在回顾梳理的基础上，读读“交流平台”的内容，并将自己总结的观点和教材的观点进行对比。如果学生总结的观点是“交流平台”谈到的内容，就要引导学生结合前一段的摘抄，用“观点+例子”的表达方式，进一步交流现代诗的特点。这样，将观点与实例联系起来。在学生交流的基础上，教师根据学生所举的例子，适当拓展相关的现代诗，组织学生朗读，以进一步感受现代诗的特点。

教例中，学生对现代诗的基本特点自主地进行了回顾和梳理，将零散模糊的认知清晰化，初步了解现代诗歌的一些特点。这样的教学策略，使学生由被动地接受转为自主地探究，更有利于激发学生的学习兴趣，也更利于学生对知识的掌握。

（四）结合“交流平台”学以致用

“交流平台”板块的教学要讲练结合，学以致用。每讲解一个知识点，都要与本单元的课文联系，使每一个知识点都有依托;同时，要进行相应的训练，训练的方式、内容可以不同。

如，四年级下册第三单元的“交流平台”，揭示阅读诗歌要体会它的节奏感、丰富的想象和真挚的情感。教学时，可引导学生通过有感情地朗读诗歌，体会现代诗歌的特点。首先，出示王宜振的《初春》：“春天在我的心上荡漾， 春天在弯弯的小路徜徉， 春天的风筝驮着一片阳光， 春天的脚步总是那么匆忙。” 让学生朗读体会，理解现代诗的节奏感——四个分句读起来朗朗上口，极富音乐感。接着，出示《小花朵的梦》：“瞧一瞧，小花朵的梦里，有没有会唱歌的星星。”引导学生体会作者的想象——小花朵会做梦，梦里还有会唱歌的星星。这不就是奇特的想象吗？这样，学生理解了现代诗歌具有丰富想象的特点。最后，出示艾青《我爱这土地》中的诗句：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”让学生明白这两句诗表达了诗人艾青对祖国深深的爱，体会现代诗饱含真挚情感的特点。

總而言之，“交流平台”板块具有举足轻重的作用，强调培养学生的创新精神和实践能力。在教学中，教师要认真地研究“交流平台”的教学目标，精准地、脚踏实地地逐项落到实处，让学生从学习实践中提取可迁移运用的学习方法，总结学习经验，促进学生对语文要素的进一步认识，从而提升学生的语文核心素养。

（责编 韦 雄）