核心素养视角下思维导图在农村小学英语教学中的应用研究

祁英

摘要：思维导图是借助图文并举、形象思维与逻辑思维并重等多种途径和形式，培养学生学习兴趣、增强学生思维能力的一种有效工具。当前，由于诸多条件的限制，农村小学英语教学中存在着不少问题，这也严重影响到教学质量的提升。经过多年的探索和实践，文章力图将思维导图的发展和核心素养的培养结合起来，准确而恰当地运用到小学英语词句、阅读、写作、课后复习等一系列教学过程中，培养小学生英语学科素养，提高小学英语教学质量。

关键词：思维导图;词句;阅读;课后复习;写作;应用

面对新课改对小学英语学科提出的新要求，笔者发现，将思维导图的发展和核心素养的培养结合起来，合理运用在小学英语词句、阅读、写作、课后复习等一系列教学环节中，可唤醒小学生的双语意识，增强双语认知，强化双语思维，为发展语言能力奠定基础，从而提高小学生的英语学科素养。

一、 农村小学英语教学中存在的问题及建议

作为一名农村小学英语教师，笔者深深体会到农村小学英语教学中存在的问题：硬件设施落后、专业教师少、师资力量薄弱、留守儿童多、学生学习习惯不好、基础弱、缺少英语学习与交流的环境、缺少家庭良好的教育等。要想提高小学英语课堂教学质量，归根到底还是要改变课堂教学方法，创建有特色的农村英语教学课堂，提高英语课堂教学效率，这样才能从根本上改变农村小学英语教学质量低的现状。

面对新课改对小学英语学科提出的新要求，笔者发现，在农村小学英语教学中将思维导图的发展和核心素养的培养结合起来，合理运用在小学英语词句、阅读、写作、课后复习等一系列教学环节中切实起着突出作用，可唤醒学生的双语意识，增强双语认知，强化双语思维，从小养成语言学习的习惯，为未来发展语言能力奠定基础，提高小学生的英语学习效率，减轻小学生学习负担。

二、 思维导图在陕西旅游版小学英语词汇教学中的应用

陕西旅游版小学英语教材每册有8个单元，每个单元第一课时都是词汇教学。为了在词汇和短语之间建立起一种联系，将它们联成一体，笔者在充分解读教材的基础上，引导学生回忆与本单元词汇同类的、已学习过的词汇和短语，从而引出新词汇和短语。如：学习陕西旅游版小学英语六年级下第三单元Who is that man？第一课时职业名词词汇教学时，教师可以学习过的单词jobs为主题，绘制如下思维导图：

图1jobs思维导图

这个思维导图是由主题词jobs引出本节课所学新词。由已经学习过的旧词引出新词，再由新词引出相关短语，内容由易到难，以旧带新，符合小学生的认知水平。思维导图图文形式的出现培养了学生想象能力，拓展记忆能力，使学生根据主题词想象出一系列相关知识，构建起知识体系。学生更好记忆词汇的同时，增强了学生思维组织能力，扩大了学生的词汇储备量，从而使课堂教学效率与质量得到充分的提升。

在记忆单词的过程中，笔者又想出一些简便方法帮助学生记忆，例如本节课最长单词scientist的记忆方法，我将它分为三个段进行记忆（sci/en/tist），这样的记忆方法大大提高了学生的记忆能力，提高了课堂教学效率。

笔者在检查学生学习效果这一环节中也运用了思维导图。例如本节课学习了职业名词后，我让学生自己绘制出职业名词思维导图。学生兴趣浓厚，拿出自己不同颜色的彩笔，发挥自己的记忆能力，绘制出不同颜色、不同线条、不同内容的思维导图。学生通过亲自参与教学活动，打破了教师单一的教学思维过程，学生通过实践、参与、探究和合作等方式，提高了归纳知识的能力，激发了学生学习英语的兴趣。这样形成的知识，学生的记忆是最深刻的。同时思维导图生动、有趣的绘画过程、色彩与图形令学生产生兴趣，改变了以往枯燥乏味的英语词汇教学模式，有助于学生理解、记忆单词，也有助于调动学生学习热情、产生兴趣，保持注意力，培养学生自主学习能力和思维想象能力，这种词汇教学策略值得推广。

三、 思维导图在陕西旅游版小学英语阅读教學中的应用

由于农村小学生的英语基础薄弱，在阅读教学过程中难免因词汇量不足而出现断章取义的现象，以至于对阅读中的文本内容理解有误或不够全面。以往的语篇教学，教师大部分让学生自己阅读，将语篇中关键信息找出来;或者教师给出几个问题，让学生找出问题的答案，这种教学法使得学生学习积极性下降。运用思维导图教学阅读，基本上就能把阅读文本中的重要信息获取完整，学生提高了语言表达能力，而且能整体理解文章内容。

如：陕西旅游版小学英语（三年级起点）五年级下册Unit 2， Spring is coming！ Part B部分。笔者是这样设计导入环节的。首先展示给学生一幅关于春天的图画，然后开门见山，与学生交流。师问：“这幅图画上的景色美不美？你能从图画里看到什么？想到什么季节？这个季节天气怎样？”（由于图画里有放风筝的画面，学生很快想到春天）师又问：“你在春天里最喜爱的户外运动是什么？”学生会自由想象，想象在春天里自己最喜欢做的事情和最喜欢做的活动。最后教师以学生最喜欢做的事情为主线，以学生最喜欢做的活动为框架，完成如下思维导图2。

图2语篇What do you do in spring？思维导图

当笔者给学生展示这幅春天的图画时，学生就知道本节课要学习的就是关于春天的内容，然后笔者让学生仔细观看图画，将自己看到的活动用汉语表达出来，例如：放风筝、爬山、植树、骑自行车、跑步等。接下来教师的任务就是教会学生用英语说出这些短语。教师在黑板上写出What do you do in spring？这一句型，将其作为主题句，在主题句的分支中学习短语，将短语融入句型中进行教学。学生将自己在春天里最喜欢的活动在师生一问一答的教学方式下用英语说出来，教师用思维导图的形式展示在黑板上。接下来教师让学生看着黑板上的思维导图记忆5分钟，再让一名优秀学生用陈述句的形式将板书内容用英语表达出来，完成一篇阅读，其他学生以小组形式继续练习，教师辅导，学生汇报。这种教学方法结构清晰、层次分明、重点突出。学生只需在大脑里过一遍板书内容，就能记住这篇文章的内容。看图表达提高了学生组织语言的能力和运用语言进行交流的能力。这就说明思维导图在小学英语阅读教学中也有一定的优势。因此，教师在阅读教学中可将阅读文本中每段的关键词整理出来，再利用思维导图将其组织连接在一起，如此让学生观看整体的知识结构图可使阅读理解效率得到提升，学生的阅读水平得到提高，学生核心素养得到培养。