基于生活化背景的高中语文教学

娄作梅

贵州省六盘水市第二十三中学

所谓的生活化教学其实就是指教师基于生本理念以及学生主体地位的背景之下所采用的教学方式以及模式，通过为学生营造生活化的教学情境，该激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性与主动性。与此同时，高中语文这一学科主要对学生进行综合素质的培养，以及人文素养的强化，所以说，这就要求教师能够打破传统教学模式，将生活化的教育理念运用到实际教学的过程中，促使学生能够真正的体会到语文这一学科所具备的魅力，以此来帮助学生形成良好的知识运用能力。

一、通过生活化模式进行课程导入，激发学生的学习兴趣

在传统的教学模式中，教师往往采用按部就班的形式来完成课程的导入，由于这一模式过于枯燥和乏味，所以说并不能够真正的吸引学生的注意力，甚至还会影响学生对于语文这一学科学习的兴趣。如果说教师在进行高中语文的课堂教学时，能够导入生活化的教学内容，那位学生创设生活化的教学情境，如此一来便能够真正的新学生学习的注意力，当然也能够为今后的课堂教学提供有力的支持，促使教学活动能够顺利地开展。[1]

比如说，教师在带领学生进行《荷塘月色》这一篇散文的学习时，就可以通过借助多媒体设备来为学生呈现荷花的图片，并且要求学生能够承受一下自己对于荷花所存在的就是印象，引导学生去思考一下自己在实际生活中在哪些地方看到过荷花的图案以前这一图案的具体应用，当学生将自己的见解进行表达之后，教师可以再一次地进行相关问题的提出，就比如说：在古代以及现代社会，为什么荷花都深受大家的青睐？荷花身上到底具备怎样的特征？通过提出这些问题来完成本篇文章内容的导入，促使学生能够在欣赏荷花美的同时，真正的体会到自身所具备的高尚品德，从来帮助学生形成良好的人生观，价值观。

二、创设生活化的教学情境，使学生真正地做到感同身受

当教师在带领学生进行高中语文知识的学习时，一些表面的基础知识，就比如说字、词以及句的识字，这些环节所占的比重比较小，所以说，课堂教学的具体目标以及内容会更多地放在激发学生的人文关怀以及情感上。[2]要想真正的实现这一课堂教学的目标，就需要教师能够创设生活化的教学情境，帮助学生真正地融入到作者所营造的环境之中，来对作者的情感思想进行深层次的领会，促使学生能够存在感同身受的体验。

比如说，教师在带领学生进行经典的诗歌《雨巷》这一篇文章的学习时，在本篇诗歌之中说存在的丁香姑娘具有较强的象征意义以及隐喻的色彩，所以说学生在进行学习时往往不能够对其进行理解，并且对其含义把握得不够准确。所以说，当教师在进行实际教学时，就可以通过采用以下的步骤来展开，首先，教师可以要求学生利用课前时间进行文章的预习，从而真正地了解到作者在进行写作时的背景以及经历，接下来教师可以为学生播放你这首诗歌相关的经典录音，促使学生能够对这首诗歌的情境进行感受。当录音播放完毕之后，教师可以要求学生将自身的感受与大家一同分享，当然就是也可以引导学生去联想一下当自己在下雨天时走入到小巷之中的内心体会和感受。当学生在进行联想时。可以体会到黯然销魂或者是悲伤的感觉，与此同时，还能够激发学生的情感体验，如此一来，学生再次进行这首诗歌的学习，就能够快速、深刻的对作者的所想所得进行体会。

三、为学生布置生活化的课后作业，帮助学生做到学以致用

教师在教学完毕之后，为了帮助学生完成学习知识的巩固，往往会选择布置课后作业，在这一环节之中，如果教师可以为学生提供生活化的课后作业，那么如此一来，不仅仅能够帮助学生完成课堂内容的巩固以及深化，还能够进一步地提高学生学以致用的能力。当学生在运用语文知识进行情感的分析以及生活中所存在问题的解决时，可以及时地将学生的具体学习成果进行验证与反馈，从而真正的实现学习能力的提升。

比如说，教师在带领学生进行高中语文教材中《林黛玉进贾府》这一篇文章的学习时，要想帮助学生真正的体会到林黛玉初入贾府时的内心体验以及心理活动的特征，教师就可以要求学生利用课后的时间走出校园，去到本地的一些古老庭院之中进行参观，从而促使学生能够身临其境的去体会古代社会中一些豪门贵族所生活的环境。以此同时，通过对教材中的相关描写内容进行联想，不仅仅能够促使学生在审美实践的过程中对作者的文笔进行佩服，还能够在特定的环境之中去体会林黛玉刚到贾府时的心境。

基于新课程改革背景下，要求教师在进行高中语文的课堂教学时，要重点对学生展开人文素养的培养，通过丰富学生的审美体验，来帮助学生形成良好的语文学习能力以及综合素养。这时教师就可以运用生活化教学的方式以及策略，来为学生创设生活化的教学情境，通过激发学生的学习兴趣，来高效地完成教学目标的实现。