高中语文写作教学中学生写作能力提升的途径

■刘晓春/江西省乐平市第三中学

写作是一项输出性学习任务，也是高中语文教学内容之一。由于高中学生学业科目多、压力大、写作素材缺乏，再加上教师教学方式落后，导致很多学生面对写作时一头雾水、下笔困难，难以走出“做”与“假、大、空”的怪圈。为了转变这一现况，语文教师要着眼于写作教学观念与方法的创新，引导学生体会到写作的魅力，培养其良好的写作习惯，使学生掌握写作技能，实现有话可说、有文可写，真正治愈学生写作“顽疾”，促进学生综合文化素质的全面提升。

一、高中语文写作教学的困境

高中语文写作教学可谓教学的一大难点，从教师层面来看，写作教学过于随意，效率不高；从学生层面来看，腹内空空，存在畏难情绪，写作过程缺乏谋篇布局，不少人犹如写流水账一般，写作能力堪忧。写作能力的不足与教师写作教学的失当不无关系，概括而言主要体现在如下三点。

(一)重教轻能

多数语文教师在开展写作教学时，通常只关注学生是否掌握了写作要点，却未从学生实际考虑，看其是否掌握了写作与构思能力，能否通过写作训练持续提升写作能力。以议论文写作教学为例，教师会告知学生议论文的基本结构，并要求学生依据“万能结构”进行构思写作，这导致学生创作思路受限，无益于其创新思维及想象力、观察力的提升，导致学生作文千篇一律，个性化写作缺失。不仅如此，学生写作时的素材往往源自生活，因而要求教师教学时要善于联系生活实际，使学生将内心思想融入作文之中，如此方可由内而外地构思、创作，而该过程也是学生写作能力提升的关键，而很多教师在写作教学中只关注外部刺激的强化，试图通过多次的写作训练使学生掌握写作技巧，不注重遵循学生发展规律，这无疑压抑了学生的“天性”。

(二)重写轻说

当前，高中语文写作教学中重写轻说问题严重，多数教师强调“让学生大量地写”，却忽视了“培养学生勇敢地说”，虽然多写多练对于提升学生写作能力意义重大，但表达的缺失会导致学生口语交际能力发展受限，不利于学生书面表达能力的稳步提升。长期以来，高中写作教学均不太重视“说”，这导致众多学生不敢说话、不会说话，一张口就紧张、慌不择言，这都是写作教学中“重写轻说”所导致的。虽然，说与写并不相同，但二者却存在天然的联系，就表达方式而言，“说”“写”均隶属于输出性信息，都是将个体思想、观点、情感加以传达的方式，虽然二者表达方式不同，但却互为促进，若一味关注写而忽视说，相当于将“语”“文”割裂了，无益于学生语文核心素养的提升。

(三)重说教轻交流

一直以来，高中语文写作教学中均侧重于写作理论知识的讲解，忽略了师生间的情感互动，这导致写作课堂学生昏昏欲睡，对写作课产生厌烦情绪，甚至使之逐步失去对写作的兴趣。例如，在描写人物的写作教学中，学生需要的并非理论指导，而是与教师之间的情感交流，因此，若此时教师毫无提示、毫无情感，将导致学生无法顺畅地抒发情感、传达思想。对于高中生而言，其已接近成年人，此时学生所需的并非乏味的说教，而是渴望教师以成人的方式分享自身经历，给予真切的指导，如此可拉近与教师的距离，便于学生从情感抒发的角度构思与创作。

二、高中语文写作教学中学生写作能力提升的途径

针对高中语文写作教学所面临的困境，语文教师要加快转变传统教学思路，引导学生创新思维、强化思辨，加强理解教学的运用，注重说写的有机结合，还要联系生活实际，加强师生情感交流，以此促进学生写作能力的提升。

(一)创新思维，强化思辨

针对当前高中语文写作教学重教轻能等问题，教师要注重转变传统教学模式，引导学生创新思维、强化思辨，实现个性化写作。一方面，写作对于学生而言难度较高，因而单一的教学模式无法激发其创作激情，还会使课堂氛围沉闷乏味，为此，教师要依循多元教学策略并举、多练精讲等原则，丰富教学形式，满足学生的写作需求，例如，教师除了教授以外，还应组织互评环节、穿插多媒体资源、安排课堂讨论等活动，以多元教学方式适应不同学生的写作要求。另一方面，为了使学生在写作中体现创新性，教师要引导学生充分张扬自身个性，培养其创造性思维，具体而言，教师要鼓励学生贴近日常、亲身体悟、真实表达自我、避免矫揉造作，同时，针对每个学生的独特个性，教师要做到因材施教，强化学生的思辨能力，使学生获得写作启示。例如，以“生命”为话题开展写作训练时，教师可引导学生体会《兰亭集序》中“死生亦大矣”的伤悲，感悟《我与地坛》中作者的生死体验，并引导学生立足全新高度审视生命，明确生命的价值不在长度而在密度。又如，以“青春不朽”为主题进行写作教学时，教师要引导学生科学地理解青春的内涵，特别是对于身处青春时期的高中生，使之认识到青春乃是一个自我感悟、自我成长的过程，在比照中引导学生拓展思维深度，并紧密联系自己对青春的感悟进行构思创作，使其作文充满独特与个性。

(二)理解教学，说写结合

理解教学强调建构认知、情智相长。在高中语文写作教学中，教师要充分发挥理解教学的优势，做到说写结合，禁于未发。其一，理解教学的应用强调“三大环节”，即课前理解目标及设计、课中理解情感与活动、课后理解个性及评价。一方面，为使学生将写作种种技法内化于胸中、外化于笔端，必先引导其“倾听与理解”，要想加强师生的理解，高效的沟通必不可缺，同时要引导学生做好自己的“写作素养思维导图”，使之深刻理解写作，找到提升认知的线索；另一方面，课上要注重师生平等对话，以合作式、讨论式等教学形式为主，以讨论、演讲、辩论等方式活跃课堂氛围，深化学生思考与理解。此外，课后要根据激励及跟踪等原则，对学生写作过程及结果进行全面、深刻地评价，鼓励其持续提高。其二，写作教学要注重内容及命题形式的开放性，向学生情感、社会生活及写作修改开放，针对说、写这两种不同的表达方式，教师要注重将二者有机结合，使课堂教学释放出1+1>2的效果。例如，教师可以“十年后的我”为主题，鼓励学生畅想、表达自己未来的生活与工作，有学生希望十年后成为宇航员、白衣天使、解放军、作家等，有些却认为自己十年后，可能因读书不用功而在社会上处处碰壁，看不懂电器说明，也不懂新式计算机如何操作，洋相百出……通过活跃的表达与想象力的放飞，有效扩展了学生的写作思路，使其在写作中文思泉涌。

(三)联系生活，交流情感

高中学生人生经历有限，这导致其写作时所传达的内容与思想均集中于日常生活与学习活动。因此，教师要充分考虑到这一情况，在写作教学时注重联系生活、交流情感，渗透多元教学方法，循序渐进地提升学生的写作能力。一方面，教师要关注学生写作的完成度与作文的完整性，避免学生不切实际，写得天花乱坠，鼓励学生以通俗易懂的语言传达鲜明的主题，将生活中的一点一滴化作笔下的一字一言，将生活中所积淀的素材充分应用于写作中来。针对过于宏大的写作主题，教师要引导学生紧密联系实际，切忌写得“假、大、空”；另一方面，教师要加强与学生的情感互动，以多元方式指导学生构思创作。就高中生而言，纵然经过多次训练，很多仍无法自主创作，这归根结底还是由于师生情感沟通不当，导致学生对写作内涵不明所以。因此，教师要以自身为例，向学生讲述自己写作的经历与方式方法，为学生做示范的同时，拉近师生关系。例如，教师可以“我第一次……”为主题，与学生交流第一次写作时出现的问题，并将所总结的经验毫无保留地分享给学生，鼓励使学生结合自己生活实际自行补充题目，如游泳、徒步旅行、做饭、骑行等，将印象深刻的生活回忆化作一个个或幽默、或趣味、或窘迫的故事，拓展写作深度。

三、结语

高中语文写作教学改革仍面临诸多困境，为了扭转困局，语文教师要立足学生写作实际，总结学生写作中常见的共性问题，同时创新写作教学模式，丰富课堂教学内容，彰显写作教学的灵活性，使学生切实掌握写作技巧与方法。写作本身是一种“精工出细活”的过程，因此，教师除了要“攘外”，还要“安内”，引导学生形成科学的写作态度，培养良好的写作习惯，促进其写作能力的稳步提升。