浅谈《中国制造2025》背景下职业院校“双师双能型”教师的培养

■孙 峰/青岛黄海学院

《中国制造2025》文件中要求注重强化职业教育和技能培训，开展现代学徒制试点示范，打造一支技艺精湛的技术技能人才队伍。鼓励企业与学校合作，培养制造业急需的技能型人才与复合型人才，积极推进产学研结合。

随着经济地迅猛发展，行业技术水平的不断提高，行业对高质量人才的需求也日益加大。因此职业院校对于师资队伍整体素质也提出了更高的要求。我们要打造一支符合时代特征和需求的教师团队，才能与当前的人才市场需求相匹配。为了不断提高职业院校技能型人才培养的质量，职业院校的师资队伍既要具备丰富的实践经验和扎实的技能素质，也应具有较好的专业知识和素养，即“双师双能型”教师。

一、什么是“双师双能型”教师

“双师双能型”教师是中国职业教育发展到一定阶段出现的词语。在20世纪90年代，教育部门提出了“双师型教师”的相关概念，但是一直没有明确的、标准化的概念定义。关于它的定义主要有以下几种说法：(1)“双师=双证书”。研究者认为是否为双师型”教师要根据教师是否在具有高校教师系列职称的同时还获得行业技术、技能等级证书来判断。(2)“双师=双素质(能力)”。也有的研究者认为“双师型”教师的认定不能仅依靠形式上的资料，而是应该具备两方面的素质和能力：既要有较高的文化素养和专业理论知识，有较强的教学、教研能力，又要具有丰富的实践经验，较高的专业实践技能和实践教学能力，能指导学生进行实践操作。(3)“双师=双职称”。持此观点的研究者认为，“双师型”教师首先要有讲师及以上职称，同时还具有工程师等专业技术证书。还有一部分的专家学者赞同“双层次”说。该观点认为，“双师型”教师是指既上得了课堂又能下得了车间，既能讲授专业知识，又能开展专业实践的复合型教师。

二、职业院校“双师双能型”师资培养的现状和问题

(一)企业参与积极性不高

“双师双能型”教师的认定条件中，不仅要有丰富的专业理论知识，还要有丰富的实践经验，这就要求教师定期到与专业相关的企业实践岗位上进行学习和实践锻炼。然而，当前大部分职业院校的教师教学工作量较大、任务繁重，没有时间和机会到相关的企业中进行实践锻炼。然而，部分企业对于与学校共同搭建“双师双能型”教师培养的平台积极性不高。因为企业普遍认为与职业院校共同培养“双师双能型”教师不能给企业带来经济效益，而且企业不想让太多人接触到企业的核心内容，以防企业商业机密的泄露，所以企业的消极态度，也使职业院校培养“双师双能型”教师缺少了有利的合作平台，缺少社会、企业、行业的参与和帮助，很难培养出一支高素质、高水平的“双师双能型”师资队伍。

(二)职业院校“双师双能型”师资培养机制不健全

“双师双能型”教师是兼具“双证书”和“双能力”的优秀的教师，职业院校想要打造一支高水平的“双师型”教师队伍，就要求学校有明确的“双师型”师资培养的有效机制和政策支持。当前，很多职业院校在职称评审、评价考核及奖罚措施等方面都没有指定详细和科学的方案，重视度不够。在一些已经制定了方案的的环节中，对于“双师双能型”教师的培养方向也不太明朗。如在对于“双师型”教师的职称评审方面，职业院校没有制定一个“双师”等级和职称等级相互认证的有效方案，教师职称评定方面的核方法已经较为完备，但是对于“双师型”教师的职称没有明确的量化指标，使得教师对是否要向“双师双能型”教师转变犹豫不决，态度茫然。教师积极主动的转变成“双师双能型”教师需要耗费教师大量的精力，学校需要制定有效的激励政策和科学全面的职称评价标准以此来激发教师的“双师”培训的积极性和主动性。

三、职业院校“双师双能型”师资培养的途径

(一)构建积极的“双师双能型”教师激励政策

职业院校要结合学院的实际情况对“双师双能型”教师的福利待遇进行改善。“双师双能型”教师的培养不只是依据口号，而是应该真正的去落实。学校若想拥有一支稳定的、高素质的“双师双能型”教师队伍，就应该制定与“双师双能型”教师评审制度相适应的福利待遇。对于进行“双师”技能培训积极性较高的教师，学校应提供优质的培训方案，给予他们更多自由支配的时间和空间。对于被评定为“双师双能型”的教师，学校应提供与其岗位等级相符的薪资待遇，让教师们能够真正体会到学校对于“双师双能型”教师的重视程度，这在一定程度上大大地促进了教师进行“双师”学习的积极性。此外，教师在教学、培训进修、科研等方面的申请上，职业院校应给与“双师双能型”教师一定的优先权，鼓励“双师双能型”教师积极参与到学校的教学和科研工作中，使“双师双能型”教师的教学创新能力和科研能力也得到很好的锻炼和提升。

(二)完善职业院校“双师双能型”师资培养的有效机制

“双师双能型”教师在具备扎实的专业知识的前提下，同时也要有到企业一线实践锻炼的经验。职业院校应制定教师到企业实践培训的相关政策，鼓励教师分期、分批次到企业进行挂职锻炼，加强专业技能培训。同时，学校也要制定相配套的评定标准和考核标准，对教师企业锻炼的收获不能仅把到企业锻炼的时间作为考核的依据，而是要有相应的理论和实际操作方面的考核内容，只有在考核中成绩合格的教师才能被评为“双师双能型”教师资格证书。对于已经评定为“双师双能型”的教师，学校要制定动态的考核标准，要求教师们继续学习，不断掌握最新的技术发展动态和技术操作。在社会快速发展的今天，教师需要不断的提高自己，给自己充电，保证自身的教学经验和技能操作能力随时代变化做出调整，并逐渐完善和提升自我。

(三)完善校企协同培养平台和培训体系

随着社会发展和人才需求的不断变化，职业院校应不断加强和完善与企业之间的交流与合作。当前，由于校企所建立的合作体系还不完善，一些企业在与学校合作方面动力不足。职业院校的教师属于有扎实专业知识和熟练专业技术操作的高水平人才，企业也需要这样的高水平人才，然而部分企业存在一些担心和顾虑，企业担心教师们在企业的短时间实践只是为了达到学校的“双师型”教师的要求和考核，并不会全心全意的为企业服务。基于企业存在的担心和顾虑，职业院校可以和企业进行深入交流，并签订校企合作协议和建立协调培养人才的平台，学校可以安排教师轮流到企业学习专业技术、用专业的理论知识指导企业的员工，使企业的生产和服务都能高效的完成，实现校企双方共赢的局面。