让体验式教学成为阅读教学的灵魂

张虹

摘要：在高中语文阅读教学的过程中，大部分教师所教授的阅读内容多是以高考所涉及到的知识为主，，教师往往会按照设计好的教学目标而进行教学，对文本中内容进行浅层分析，对文本中作者所流露的情感停留于表面，从而很难调动学生相关知识以及对文本内容的思考。长此以往，在语文教学会更偏重工具性，而轻人文性，对学生的长远发展会造成极大的影响。体验式阅读教学是一种高度关注人的教学方法，它注重引导学生从自己的生活经验和内心需要出发，在自主的亲历过程中掌握知识，得到感悟，生成意义，培养能力。本文以高中以阅读教学为研究对象，探索体验式教学在阅读教学中的应用，试图真正建立学生与文本、作家人生经验之间的链接，使学生在自主的学习体验中理解、学习与思考，培养思维品质，以实现其个性发展。

关键词：高中语文;体验式教学;阅读教学

普通高中语文新课程标准明确说明：“语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验，把握祖国语言文字的特点和运用规律，加深对祖国语言文字的理解与热爱，培养运用祖国语言文字的能力;同时，发展思辨能力，提升思维品质，培育社会主义核心价值观，培养高尚的审美情趣，积累丰厚的文化底蕴，理解文化多样性。”传统阅读教学往往存在着“重知识，轻体验”的现象，这种教育方式过于看重学生对知识的积累，忽略学生在学习过程中的参与性和体验感，不利于学生的全面发展，与我国真正倡导的素质教育相违背。而体验式阅读教学倡导让学生自主地走入文本去深入体会作者所传达的感情，注重调动学生主动思考的积极性，认为阅读教学中融入学生自身体验才能够完整，才具有生命力。因此，将体验式教学融入高中阅读教学，使其成为阅读教学的灵魂是十分必要的，探讨高中的体验式阅读教学是十分有意义的。

一、在情境中体验

目前教学现实中，教师很少会使用教材以外的素材创设情境。创设课堂情境的素材的单一，使学生很难产生多样化的情感体验，影响教学效果。通过教师访谈得知，部分教师倾向于在新课导入时创设课堂情境，而在接下来的教学环节仍习惯使用传统的教学方式。那么随着课堂教学的进行，学生学习的注意力就容易慢慢下降，学生会觉得课堂单调、枯燥，难以持续地激发学生的情感体验。导致这种现象的主要原因是：一方面，教师对创设课堂情境的了解不够深入。通过教师访谈得知，有许多教师由于没有深入学习创设课堂情境的理论，又没有创设课堂情境实践指导，因此很少创设教学情境。另一方面，教师对创设课堂情境不够重视，受应试教育的影响，许多教师教学以提高考试成绩为目标，对于在阅读教学过程中创设情境触发学生情感体验不够重视，很少在教学中创设情境，忽略了所教学生的实际情况。

体验式阅读教学具有情境性特征，能够帮助学生在情境中感受到具体的、丰富的、个性化的体验，激发阅读学习的兴趣，从而让学生既能掌握知识，又能形成知识以外的能力。体验式教学的情境性与文本阅读的真实性具有独特的契合点，教师应加强文体意识，基于文本的文体特征，在阅读教学中积极创设情境，利用氛围渲染创设情境、根据生活实际创设情境、进行角色体验创设情境等多种情境创设方法，帮助学生激发多种体验，引导学生深入思考，促进学生的思维发展与提升，以达到更好的教学效果。

二、在多元化中体验

有许多教师认为进行教学活动的条件受限，很难在规定的课时准备出有质量的教学活动。另外，教师本身缺乏文体意识。许多教师在阅读教学中，不论是面对诗歌、、还是面对小说戏剧，都倾向于采用朗读的教学活动形式，导致了课堂教学活动的单一。

在体验式阅读教学中，应组织灵活多样的课堂活动，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，增进师生之间、学生之间以及学生与文本之间的交流，给予学生自主思考的机会和空间，有利于推进语文课堂形态的进化，满足新课标对学生在语文核心素养和探究能力等方面的要求。阅读教学的主要阵地就是课堂，课内活动是教学活动的中心，课内活动的形式多种多样，例如课堂朗读、问題讨论、课堂辩论、课本剧、学生试讲等。教师应重视课内活动的重要性，合理开发各种课堂资源，运用各种学习方法和手段，教学活动的设计应关注学生的学习兴趣，可以通过民意征集、师生探讨等方式来确定课内活动的形式。在教学活动过程中，教师应引导学生发挥自身的主观能动性，鼓励学生表达自我、互相交流思想，在学生充分参与的活动中悟道明理，生成自己的观点。

三、在课堂主体中体验

在课堂教学中，学生是课堂的主体，教师应当始终把学生的主体地位放在第一位，充分发挥学生的主体作用，使学生真正参与到课堂学习中，才能有更好的教学效果。我们的教学现状是：其一，许多教师过于依赖讲授法或讲授法使用不当，给学生自主思考的时间很少，抑制了学生的积极性。根据调查结果显示，48.6%的学生表示老师主要采用教师讲授的形式进行阅读教学，这一现象容易使学生失去自主学习的意识。其二，许多学生对教师存在着畏惧心理，认为老师才是课堂的主体，老师说的话即使自己有疑问也并不敢提出。其三，标准答案抑制了学生思考。周国平在《对标准答案说不》中指出：“文学作品传达的是作者的感受和思考，其意义是复杂而非单一的，从不同角度看可以有不同的理解。”语文本应是一个具有个性化的学科，标准答案应该是教学中的辅助，而不应成为限制学生思考的框架。

所以，应充分体现学生的主体性，还课堂与学生，让学生成为学习的主人，让学生在主体意识中体验，薄发生命活力。

四、在自主阅读中体验

首先，要引导学生形成良好的自我阅读定向。学生是自主阅读的主体，教师应发挥良好的引导作用，教会学生根据自己的阅读水平来制定短期或长期的阅读目标，使学生能够自主地投入到阅读活动中去。为了使学生摆脱在阅读学习中的盲目性，教师应对学生的阅读计划进行指导，例如阅读时间、阅读数量、阅读总结方式等。教师应引导学生了解自己的长处和短板，使学生清楚自己的阅读学习程度，从而弥补学生阅读学习的不足，发挥学生阅读学习的优势。

其次，要指导学生自主阅读的方法。教师应帮助学生根据自身水平以及阅读材料选取合适的阅读方法，灵活运用。阅读方法包括很多，学生可以放声朗读，将无声的文字转变成有感情的语言;也可以进行默读，在默读的过程中训练思维能力;也可以精读与略读结合，既有效率又能抓住重点的阅读;也可以运用圈点勾画、批注法，在难点、重点、精彩之处做好标记;还可以做摘抄笔记、进行鉴赏性阅读、比较性阅读、批判性阅读等等。学生选择好合适的阅读方法，可以达到事半功倍的效果。

体验式阅读教学是一种符合新课标的要求，与高中阅读教学相契合，能够适应学生的学习特点的一种教学方式。在高中阅读教学中恰当地运用体验式阅读教学能够给学生充分的思考和实践空间，使学生在切身体验中产生情感共振，提升学生的学习能力。在我们的教学过程中，应当充分挖掘高中阅读教学与体验式教学的契合性，探寻体验式阅读教学在高中阅读教学的适用性。更好地在高中阅读教学中运用体验式阅读教学，不断总结体验式阅读教学策略，以期达到新课程标准下对人才培养的要求。

参考文献：

[1]陈佑清.体验及其生成[J].教育研究与实验，2019（2）.

[2]郝志宏.高中语文体验式阅读教学策略初探[J].语文教育通讯社·D 刊（学术刊），2019（10）.